单元视角下进阶式作业的设计与实施

吴继红

背景分析

随着“双减”政策的逐步推进，我们的语文课堂也在迅速发生着转变，这其中也包括对语文作业设计的深入思考与探究。

语文作业的目的不外乎就是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识。传统的语文作业大多以“读抄背默”为主，这样的作业优势就是巩固基础知识，加强书写练习，培养学生基本的作业习惯。但是弊端也是显而易见的，根据对我班学生的调查情况反馈，学生作业的兴趣不浓，喜欢以传统方式做作业的学生约占8.6%，略有喜欢的学生占62.3%，完全不喜欢的学生有29.1%。而且有87.3%的学生认为作业形式单一。教师布置的作业与学生喜爱的作业不尽相同。大多数学生对作业的形式与布置方式有自己的想法，在选择作业的方式上，72.1%学生选择的是朗读、看课外书与实践类作业，而不是看似更容易操作的抄写类作业。而作业质量反馈的情况也并没有达到教师预期的效果，有的不能按时完成作业，有的为了完成作业而作业，有的即使能按时按量完成，但知识止步于书本，得不到延伸。

“双减”背景下，如何设计优质高效的作业，切实提高教学质量，解决语文作业中存在的简单机械、粗糙烦琐，以及课时作业散乱孤立、随意性强等问题成了我们一线教师共同关注的目标。本学期初，我校对学科教师进行了一系列基于“双减”课堂的培训讲座，旨在将“减负提质”的理念在课堂教学中进行有效推动。一个学期以来，我们在推进课堂教学改革的基础上，重点也放在探索“作业设计形式和内容”的观念转变，践行指向单元视角下进阶式的整体作业设计。

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆，把学生的思维层次分为六个级别：识记、领会、应用、分析、综合、评价。其中，前三个层级是属于低阶思维阶段，认知目标缺少深层思维能力的需求。在“双减”背景下，要培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，我们教师应该提供适宜的“进阶式作业设计”。

教材分析

小学语文统编教材采用人文主题与语文要素并进的组元方式。其中，语文要素是语文训练的基本要素，包括“必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯”。统编教材中单元的内容具有一定的系统性、关联性，但是又保持相对的独立性。以单元作为作业设计的基本单位，能够整体把握语文课程目标要求的同时，避免单元每个板块教学相互孤立的状态，使单元作业的目标清晰明了，每个环节之间紧密衔接，能够层层推进，促进作业质量的提升。作业由学生根据自身学习情况自主选择。设计题目一般分为知识强化、能力提升和综合探究三个层次，由教师根据课时、单元和学期教学需要以及学情灵活安排，以满足学生个性化、多元化发展需求，提高“双减”的实效。

案例研究

以四年级上册第三单元为例，这一单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。《古诗三首》描绘了从不同角度观察到的景物。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别以日常生活中的植物和动物为观察对象，描写了事物的特点和变化，展现了作者连续细致的观察。在讲授这一单元前，我深入解读了单元主题，确立作业目标；依据作业目标，提取训练点，展开作业设计；最后聚焦作业问题，精准把握学情，展开靶向指导。

解读单元主题，确立作业目标 确立作业目标的前提，应该明确单元主题，单元主题是制定教学目标的基础，是教学行进的方向。作业目标的制定，应该是对教学目标的回应、巩固及延伸，作业目标是否完成还可以帮助我们进一步对自己教学目标进行重新调整。

单元作业目标的制定，有利于对整个单元进行统筹安排，我们可以根据单元的作业目标，更好地进行作业类型、难度和时间的安排把控。

依据作业目标，展开作业设计 以《暮江吟》一课作业设计为例，围绕“认读、书写生字；理解诗句，想象画面；探究背景，体会情感”来开展，利用达标作业、挑战作业及拓展作业的形式对标完成相应的作业目标。一是达标作业：背诵《暮江吟》，用自己的话说说诗中描绘的情景；正确、规范抄写诗句。二是挑战作业：选择诗中的一个画面进行诗配画；用自己的话写一个画面的景象。三是拓展作业：整理《暮江吟》和《忆江南》的异同点，以思维导图的形式呈现。

说，是理解课文的展示，给了学生自由发挥的机会，培养表达能力。画，是整合思维的展示，不仅加深了对文本的理解，还开发了学生的想象力。写，是启发学生关联文本前后内容和语言积累的展示，检验了对语言文字的感受和准确表达能力，而思维导图具有发散性，能引发学生联想，是对思考过程的展示。

这种作业形式活泼有趣，内容富有想象空间，以激发学生兴趣为主，提高创造性为目标，培养学生的想象能力、创造能力、表达能力和审美能力。

聚焦作业问题，精准把握学情 从《暮江吟》一诗的课后作业反馈情况来看，整体完成体现出分层作业的实效性。

同时也可以看到，随着作业层次的提高，学生认知水平的递进，参与的人数和完成的质量呈递减趋势。批改后使我对本课学情有了更加深入和精准的把握，这也为下一步查漏补缺性作业设计提供了指导。

基于实践后的思考与延伸

在不断地尝试与改进中，我深刻感受到设计者（教师）一定要从操作者（学生）的实际获得出发，在具体的分层设计中，做到严格控制作业总量，严格把握作业难度，严格进行作业批改和反馈，进而达到提升作业质量的教学目的。若要让作业真正产生实际效果：

一是将作业有机融合，提高学习效率。作业布置应贯穿学习的全过程。我們要深入挖掘作业布置的恰当点位，在预习、讲授、复习阶段均衡、合理分布。

二是明晰课内习题和课后作业的关系，进阶式作业应关注延展性。课内习题重在归纳、梳理，要面向全体学生；课外作业重在发散、拓展，要考虑到学生的个体差异。课内与课外是相辅相成、互为补充的关系。将同一目标下的作业采取不同形式覆盖到全体学生，从而提升思维梯度。

三是增加高层次作业的参与人数，逐步提升高层次作业质量。注重趣味性（如画一画、演一演），保证操作性（如查一查、做一做），讲究灵活性（在最近发展区“跳一跳”能够到），增强实践性（亲身体验活动）等，力求缩短各层次作业质量的差距。

四是设置科学化的评价体系。虽然学生的学习能力有着很大的差别，但这一阶段的学生需要体会到成功的快乐，并且有更多展示自我的机会，他们也渴望拥有成就感。对于A层次的学生，要在鼓励的同时多一些鞭策，让他们知道自己的不足，发奋学习。B层次的学生，要更多地表扬和鼓励，使他们拥有奋斗的动力。C层次的学生应以表扬和激励为主，让学生自信心倍增，夯实基础，提升学习能力。学生都处于不断成长和发展之中，教师在学生发生变化时，要及时评价、优化作业设计方案，增强学生的信心。

落实单元作业设计，深度分析作业成效，改进教学，并进行有效指导、有效讲评，修正学生思维，都是作业设计与实施的关键问题。未来我们会继续思考，深入开展研究，及时反思总结，力求在这条道路上越走越开阔。