单元大任务与单元目标的一致性考量

周星磊

摘要：单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致，从学科逻辑和学习逻辑出发，着眼运用;从知识与技能的精准考量出发，着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发，着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计，还是任务先行的单元整体设计，都可灵活用于单元大任务设计。

关键词：单元大任务;单元目标;一致性

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向积极生长者培育的课程育人实践范式建构研究”（编号：D/2021/02/216）的阶段性研究成果。单元大任务与单元目标密切关联。单元大任务是单元目标的“实践化”形态，将具体目标以任务的形式呈现，也就是说，任务包裹着目标，目标又指引着任务。只有实现一致性，单元大任务与单元目标才能共同作用于单元整体设计及实施。

一、何谓单元大任务与单元目标的一致性

单元大任务是统摄整个单元的学习任务，是在单元学习真实情境中完成的一件完整的事情。核心素养导向下的单元大任务，以“主动”为标志，即任务的实施以学生主体，让学生主动完成;以“真实”为特征，即任务的实施要在真实的情境中进行;以“产品”为归宿，即以学生完成单元大任务的结果来验证单元目标的达成。

单元目标是性质相同或有内在联系的教学内容联合指向的素养总目标，它渗透教材编者对本单元教学方向的总体思考，由教师结合学生实际并经过综合考量以形成较为精准的表达。

单元大任务与单元目标达成内在的一致性，才能实现整体架构下的单元教学，体现课程标准的要求，落实“教—学—评”一致性。所谓一致性，是指“两个或多个系统元素之间的相似或匹配程度”。在单元整体教学中，这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。

二、为何要达成单元大任务和单元目标的一致性

单元大任务和单元目标一致，充分提高了教学设计的站位——既从关注零散知识本身走向整合的实践与运用，又实现了任务设计与素养目标的对接。

（一）学科逻辑层面

就学科本身来说，学材的功能定位与价值取向、课程内容的特点、知识的联系等都是学科逻辑的重要组成部分。每个学科固有的思维和客观的规律，指向内在的和谐统一。在设定单元大任务时，让大任务与单元目标高度匹配，以确保每个单元至少重点落实一项核心素养，也是单元大任务区别于一般教学活动的标志之一。

（二）学习逻辑层面

单元目标告诉学生去哪里，而单元大任务则指引学生怎么去。统一路径的单元目标和真实情境下的单元大任务，将全程性评价嵌入其中。任务与目标一一对应，配合评价在学习过程中不间断地对学生进行激励和反馈，以实现学生的自我评价和提升。

（三）教学逻辑层面

以学习逻辑为根本，服从学科逻辑来落实单元大任务，教师需要对教材本身的内容以及学生的学习经历进行全方位考量。这是富有挑战性的。如果任务的制订以目标为纲，实施的过程又不断地根据目标进行调整，形成一致的指向，教师的教学就有章可循。

因此，单元大任务和单元目标达成一致，从学科逻辑和学習逻辑出发，着眼运用;从知识与技能的精准考量出发，着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发，着眼整合。

三、如何达成单元大任务和单元目标的一致性

单元整体设计需要一套科学的体系，这种精细化的设计将目标、任务、评价统一起来，从外在表述到内部规律都达成一致。单元目标与单元大任务的设计有自上而下和自下而上两种维度邵朝友，陈体杰，杨宇凡.论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角[J].当代教育科学，2021（3）：7378。：一是目标先导式设计，二是任务先行式设计。前者以单元目标的确立为设计的起点，经历“单元目标—单元大任务—教学过程（课时目标与任务）—作业与检测—反思”的过程;而后者则在将单元素养分解后直接设计单元大任务，再由单元大任务的实施反推出单元目标的表述。下面，以统编小学语文四年级下册第三单元为例，剖析二者不同的思维过程。

（一）目标先导的单元整体设计

这是一般思路，是设计的正向思维。我们尝试先将单元目标确定下来，使其成为单元大任务设计的方向。依据学科核心素养在单元中找到落脚点，确定单元目标的具体表述，并以此为统领，开展单元整体设计。

教师在学期课程纲要的指引下先预览单表1目标先导的单元整体设计

核心素养语文要素提炼重点初定目标单元大任务调整目标审美

创造1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;

2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;

3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会1.编小诗集;

2.举办朗诵会1.通过本单元诗歌的学习，了解现代诗特点，体会诗歌表达的情感;

2.根据需要收集、整理、交流现代诗;

3.学会创作短小的诗歌，合作编诗集，掌握朗诵诗歌的要领与同学合作编诗集，并举办朗诵赏析会1.收集、整理、交流现代诗，学会创作短小的诗歌，合作编诗集;

2.掌握朗诵诗歌的要领，举办朗诵会，学会品析诗歌的方法元课文，结合语文要素、课后习题、综合实践活动、语文园地等内容，提炼出“编小诗集”“举办朗诵会”等重要的学习指标。再据此初步确定如下单元学习目标：（1）通过本单元诗歌的学习，了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感;（2）根据需要，收集、整理、交流现代诗;（3）学会创作短小的诗歌，合作编诗集，掌握朗诵诗歌的要领。继而根据目标，设计出这样的大任务：与同学合作编诗集，并举办朗诵赏析会。显然，根据“教—学—评”一致性原则，目标（1）中“了解”“体会”等表述在后期很难测评;单元大任务中包含的“朗诵会”，不仅有朗诵技巧的考量，还有主持词撰写、场地氛围营造、评比标准确定等评价指标。基于此，我们对单元目标进行调整，将目标（1）删除，让其他目标突出大任务的过程性评价。调整后的单元目标为：（1）收集、整理、交流现代诗，学会创作短小的诗歌，合作编诗集;（2）掌握朗诵诗歌的要领，举办朗诵会，学会品析诗歌的方法。可以说，调整后的目标更具可测可评的特点。

基于上述初步描述，教师在学期课程綱要的指引下提炼核心素养，撰写单元目标，由目标的指引依次设计单元大任务、评价等;而目标又因任务的设定和实施不断调整、优化，使学习方向更明确，学习任务更具体，学习评价更真实。本单元目标先导的单元整体设计如表1所示。

（二）任务先行的单元整体设计

任务先行的单元整体设计基于实践的需要，是以始为终的逆向思维。任务先行，并不意味着心中没有目标，而是通过任务的设计和实施厘清最终的目标指向。

教师先进行单元的解读，分解要素后确定本单元的“主题”，即要做成一件什么事文艺，崔允漷.语文学习任务究竟是什么？[J].课程·教材·教法，2022（2）：1219。。由该单元的语文要素尝试设计单元大任务：举办诗歌朗诵会（任务方案1）。这个任务目标清晰，聚焦朗诵会主题，但是没有兼顾单元整体——还有诗歌赏析、整理、创编等素养指标没有被包含进去。发现问题并进一步思考后，我们改进了单元大任务：与同学合作编诗集，并举办朗诵赏析会（任务方案2）。这个任务基本落实了本单元的语文要素。本单元的人文主题为“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，这寓意着诗歌能叩响美好世界的大门，走进诗歌可以饱览美丽的世界。因此，我们表2任务先行的单元整体设计

核心素养语文要素提炼重点初定单元大任务设定单元目标调整单元大任务审美

创造1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;

2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;

3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会1.编小诗集;

2.举办朗诵会任务方案1：举办诗歌朗诵会;

任务方案2：与同学合作编诗集，并举办朗诵赏析会1.收集、整理、交流现代诗，学会创作短小的诗歌，合作编诗集;

2.掌握朗诵诗歌的要领，举办朗诵会，学会品析诗歌的几种方法任务方案3：合作编诗集《美丽的世界》，并举办朗诵赏析会将单元大任务中的诗集名称锁定为“美丽的世界”。于是，再次修改单元大任务：合作编诗集《美丽的世界》，并举办朗诵赏析会（任务方案3）。在这一大任务的引领下，全班学生收集、创编诗歌，合作编诗集，开展诗歌诵赏会。诵赏会设有编、写、诵等项目的评价环节。这样的单元大任务，有明确的主题，更易于学生开展特定类型诗歌的收集，目标逐渐明朗。

单元大任务设计完成后，教师便有了清晰的操作路径，明确了最终的“产品”;再以单元大任务能让学生解决什么问题、达到怎样的程度等反推目标表述，形成评价体系，从外显的表述到内核都达成一致。本单元任务先行的单元整体设计如表2所示。

无论是目标先导的单元整体设计，还是任务先行的单元整体设计，都可灵活用于单元大任务设计。目标先导的单元整体设计中，单元目标是单元大任务的指向。这对教师把握课程标准、人文主题、语文要素的能力提出了要求，需要教师将它们转化为具体的目标，并且有明确的指向，可测可评。任务先行的单元整体设计则更多地基于教师对教育教学甚至对生活的认知和迁移。设计大任务时，必须在核心概念的指引下打开思维的界限，设计出真实的、具有一定挑战性的大任务，而其实施历程又恰好能验证单元目标达成的程度。

单元大任务完成的结果成为考量单元目标达成的指标，目标的达成也同样验证了单元大任务的质量。两者相互应和、达成一致，应用于教学，并在师生、学材、任务、目标的多重互动中不断磨合，相互修正，形成高度匹配的整体。