让思维闪光让人物丰满让温情长留——五下《跳水》（第二课时）教学

文|贾文雅

（作者单位：江苏省苏州高新区白马涧小学）

【教学目标】

1.理解孩子陷于险境的多重原因，感知水手们的几次“笑”与故事情节发展的联系。

2.利用思维导图还原船长那一瞬间的思维过程，感知船长创造性思维中的智慧。

3.在情境创编和原文结尾的补充中感受船长沉着、智慧背后浓烈的父爱。在对话作者、阅读书目中加深对托尔斯泰的了解。

【教学流程】

一、故事回顾，再现“险”境

1.同学们，上节课我们运用了多样的思维导图梳理了这篇小说的起因、经过、结果，谁能根据自己绘制的思维导图再讲讲这个故事？（生讲述）

2.这真是一个惊心动魄的故事！小男孩在与猴子的追逐中气极了，爬上了几十米高的横木。谁来读读这部分？（生读）

孩子气极了……孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

3.闭着眼睛想象一下，假如现在站在横木上的那个人是你，你觉得危险吗？（生说）带着这样的感受读一读。

【设计意图：五年级上学期学生们已经学会了用不同的方法梳理信息，第一课时中学生用思维导图梳理了这篇小说的起因、经过、结果。因而，导入时让学生根据自己的思维导图再来讲讲这个故事，调动学生的学习兴趣，并将课堂自然带回到故事的情境中。紧接着，引导学生通过朗读、想象等方式再现险境，深刻体会孩子当时处境的危险，为后面环节的学习奠定基础。】

二、多面思考，探析“险”因

1.同学们，这个孩子陷入如此险境，和文中的谁有直接的关系？（猴子）

（1）请同学们默读课文第1～4 自然段，用横线画出描写猴子动作的语句，用波浪线画出描写孩子动作及心情的词句。（学生交流，相机出示。）

（2）先竖着看表格，读一读，你发现了什么？再横着对比着看表格，再来读一读，发现了猴子和孩子举动之间的密切联系了吗？（生交流，师适时点拨。）

（3）师小结：是啊，正是因为猴子越来越放肆，一再逗弄孩子，才使得孩子从一开始的笑得很开心，到哭笑不得，到最后气极了走上最高的横木，陷入了险境。

2.看来你们都是会读书的孩子！有没有更会读书的孩子？除了猴子，还有谁也致使这个孩子陷入了险境？（水手）

（1）出示课后习题第二题：课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。请同学们快速浏览第1～4 自然段，圈圈画画，完成表格。（生交流，师相机出示表格。）

（2）谁能结合着表格说一说水手的三次“笑”与故事情节发展有什么联系？自己练习着说一说。（生交流，师相机点拨。）

（3）师小结：同学们，文中三处描写了水手们的“笑”，助长了猴子的“嚣张气焰”，也让孩子的自尊心受到了伤害，让孩子势必要把自己的帽子抢回来，是促使孩子一步步陷入险境的重要原因。看似不经意之笔，却在推动故事情节的发展上起到了重要作用。我们以后写作的时候，也可以在这些细节上下功夫。

3.除了猴子、水手，还有什么原因导致孩子一步步陷入险境？小孩自己本身有原因吗？（同桌讨论，生交流。）

4.师小结：是啊，在猴子的逗弄和水手的哄笑中，孩子自己也失去了理智，忘记了眼前巨大的危险，陷入了险境。请大家一起读。（生齐读）

【设计意图：本环节以一个主问题“是谁让孩子陷入险境”贯穿，引导学生从多个角度进行原因的探析，引导学生关注猴子、水手的“三笑”、孩子自身三方面原因，理解水手的“笑”与情节发展的联系，让学生对文本内容有进一步的理解，同时训练学生的发散性思维。】

三、思维还原，聚焦脱“险”

1.就在这命悬一线、千钧一发之时，是谁将孩子救出险境的呢？自由读课文第5～6 自然段。要像我们刚才一样，思维发散一点哦！（生交流）

点拨：水手们凭借自己良好的水性把他救上了甲板，这是直接原因；孩子战胜了恐惧，勇敢地跳下去，也是一个重要原因；而船长那一瞬间想到逼迫孩子跳水的办法是关键原因。

2.在那危急时刻，船长是怎么想的？默读第5 自然段，关注船长的语言动作，结合船上具体情况，推测船长那一瞬间的思维过程，依据思维导图想一想、说一说，四人小组交流讨论。（师巡视点拨）

（1）请一个小组上台交流，组员一人说一种情况的。（小组台上交流）其他小组有要补充的吗？（相机出示）

（2）这时候你们能结合这张思维导图，用自己的语言说说船长的办法好在哪里吗？（生说）

（3）师小结：时间紧迫，多一秒钟孩子就多一分危险。正如本单元的“交流平台”所呈现的（出示“交流平台”），船长结合了船上的具体情况，没有采取常规的办法，而是换了一种思维——让孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。如果说《田忌赛马》是一种变通性思维的话，船长就是一种创造性思维。

3.带着我们刚刚的理解，自己再读读第5 自然段。从中感受到了一个怎样的船长？（生说）

4.男女生配合朗读第5 自然段，男生读船长的话，女生读其他部分，感受船长的沉着冷静、果断机智。

【设计意图：本单元的语文要素、人文要素都关注“思维”。基于此，本环节以主问题“是谁将孩子救出险境”贯穿，重点组织学生以思维导图的方式推测船长那一瞬间的思维过程，引导学生理解在那个紧急关头，船长的办法是唯一可行的办法，引导学生感知船长的创造性智慧。】

四、时间慢放，体悟爱意

1.果然，孩子成功得救了。让我们一起来读最后一个自然段。（生齐读）

2.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话矛盾吗？你在生活中有过类似的体验吗？（生交流）

3.现在我们将这四十秒慢放，请同学们发挥想象创编故事，将这四十秒钟内事情发展变化的过程写清楚。（交流，相机点评。）

扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：

十秒钟过去了，___________________________________；

二十五秒钟过去了，___________________________________；

三十秒钟过去了，___________________________________；

三十六秒，三十七秒，三十八秒，三十九秒，四十秒，孩子终于浮出了水面，___________________________________。

4.其实《跳水》原文最后有一个简短的结尾，老师来读一读。听完有什么感受吗？（生分享）

过了一会儿，水从孩子的嘴巴里、鼻子里淌了出来——男孩才开始缓过气来。

船长见这番情景，突然大叫了一声，好像有样东西哽住了他的喉咙似的，他大步走进了自己的船舱，他不愿让任何人看见他哭。

5.师小结：他不仅是一位船长，更是一位父亲！作为船长，面对危险他镇定自若、急中生智；可同时作为父亲，他比任何人都要紧张、害怕、揪心，他是把深深的爱藏在了心里！

【设计意图：本环节中组织学生根据情境创编故事，把这短暂的四十秒慢放，让学生在练笔中体会到“四十秒”与“大家觉得时间太长了”一点儿也不矛盾。这个练笔也是对语文园地六的“词句段运用”第二题的铺垫。出示《跳水》原文结尾，让学生感受到了船长隐藏于内心的那份浓烈的父爱。】

五、对话作者，延伸阅读

1.小说全篇没有一个“险”字，却把孩子从陷入险境到脱离险境的过程描绘得惊心动魄。托尔斯泰不愧为19 世纪俄国伟大的作家之一。

2.托尔斯泰还是一名教育家。读一读他的资料，说说你对他有了什么新的了解。

其实，托尔斯泰不仅是位大文豪，还是位心怀大爱的教育家。为了让农家的孩子也能享受到同等的文化教育，给他们真善美的启蒙，他给世界儿童留下了496种珍贵的艺术作品，他评价自己的儿童文学作品时说：“它们中的每则故事我都加工、修改、润色多达十多次，它们在我的作品中所占的地位，是高于其他一切我所写的东西的。”我们今天学的《跳水》就是其中的一篇。

3.你想读托尔斯泰的其他儿童作品吗？老师带来了《鲨鱼》和《鲍勃》，传阅着去读一读，汲取美，发现爱与温暖！

【设计意图：本环节旨在丰富学生对作者的了解，了解作者在这些儿童作品中花费的巨大心血，同时给学生推荐了作者的另外两则儿童作品，让同学相互传阅，将“推荐阅读”真正落到实处，让学生们从书中汲取爱与温暖。】