研究生思想政治理论课学习成就动机、自我效能感与学习满意度的关系研究*

黄宗芬 磨健敏 傅键沄

（广西大学马克思主义学院）

近年来，我国的研究生培养规模迅速攀升，研究生教育定位为培养社主义现代化建设的研究型高层次人才。研究生的价值对社会发展具有举足轻重的引领作用，因此，需要充分发挥研究生思想政治理论课程的价值引领作用，以锻造德才兼备的高素质人才。然而，研究生对现有的思想政治理论课程满意度不高，课堂教学中抬头率偏低、出勤率较低的现象经常发生，如何切实提高研究生思想政治理论课程的学习满意度，本研究于2021年对广西壮族自治区内的4所高校的不同专业的研究生采用问卷调查的方法，探究研究生对思想政治理论课学习成就动机、自我效能感与学习满意度之间的影响机制，以期从研究生心理层面探寻提高研究生思想政治理论课程学习满意度的培育理路。

学习成就动机是指在学习过程中，个体克服重重困难与挫折，努力寻求成功的一种心理趋向，是一种具有稳定性的内部动机。自我效能感是指个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度。满意度是一种心理满足的状态，本研究中的学习满意度是指研究生对思想政治理论课程学习的评价与知识领域、情感价值方面的收获程度。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究针对广西大学、广西师范大学、广西科技大学、桂林电子科技大学4所高校的在读研究生随机发放问卷共450份，收回有效问卷428份。

（二）研究方法

学习成就动机量表采用由叶仁敏翻译，挪威心理学家T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制的《成就动机量表》。自我效能感的测量采用边玉芳于2004年编制《学习自我效能感量表》。学习满意度的测量采用王小蓝于2010年修订编制的《学习满意度量表》。

二、结果

（一）研究生学习成就动机、自我效能感与学习满意度的整体描述统计

从表1可知，其一，研究生思想政治理论课学习成就动机的平均值为-1.5574，计算方法为追求成功的动机得分减去避免失败的动机得分，所以是负值。研究结果显示研究生追求成功的动机水平要低于避免失败的动机水平，这表明在思想政治理论课的学习过程之中，研究生更倾向于避免失败，通常体现为研究生努力避免思想政治理论课程考试成绩不合格。此外，学习成就动机的总得分以及追求成功动机与避免失败动机两个分量表得分的标准差都比较大，说明在本次研究的样本中，研究生对于思想政治理论课学习成就动机两级分化的程度比较高，有可能是因为文理科的差异所导致的。

表1 研究生学习成就动机、自我效能感与学习满意度的整体情况

其二，研究生思想政治理论课学业自我效能感的平均值为50.21，这表明研究生的学习自我效能感整体而言处于较高水平。该量表中的自我效能感包含基本能力感和控制感两个维度，采用的是7点计分法，最高分7分，最低分1分，中间值是4。在基本能力感的分量表中，平均每题得分是4.852分；在控制感的分量表中，平均每题得分是5.188分。因此，所有的平均分都在中间值以上，这表明大部分研究生对思想政治理论课学业方面的基本能力感还是较强的，自我控制感相比较而言更胜一筹。

其三，研究生思想政治理论课的学习满意度的平均值为68.837，总体上是属于在中上等满意的水平。具体而言，在学习满意度的三个分量表中，教育支持满意度的得分平均值为23.158，课程感知满意度的得分平均值为23.677，自我成长满意度的得分平均值为22.825分，说明研究生对思想政治理论课程的教育支持度、课程感知与促进自我成长等三个方面比较满意。此外，学习满意度的总得分标准差较大，离散程度较高，可能与被试个人就读的文理科专业差异相关。

（二）学习成就动机、自我效能感与学习满意度的相关分析

由表2可知，研究生思想政治理论课学习成就动机得分的均值为-1.5574，自我效能感得分的均值为50.21，学习满意度得分的均值为68.837。研究生思想政治理论课的学习成就动机与自我效能感（r=0.221***）和学习满意度（r=0.317***）之间存在显著的正相关。研究生自我效能感与其思想政治理论课学习满意度之间（r=0.422***）也存在显著的正相关。

表2 研究生学习成就动机、自我效能感和学习满意度之间的相关分析（N=428)

（三）研究生学习成就动机、自我效能感与学习满意度的回归分析

从表3可知，研究生在思想政治理论课方面的学习成就动机能够显著预测自我效能感，学习成就动机解释了自我效能感中4.89%的变异。研究生思想教育理论课的自我效能感能够显著预测学习满意度，自我效能感解释了学习满意度中23.1%的变异。研究生思想政治理论课的学习成就动机能够显著预测学习满意度，学习成就动机解释了学习满意度中10%的变异。

表3 研究生学习成就动机、自我效能感与学习满意度之间的回归分析

三、讨论

经过上述研究发现，其一，首先，研究生在思想政治理论课方面，避免失败的动机要强于追求成功的动机。这说明在研究生思政课的学习过程中，研究生可能更加追求稳妥。相比起优秀的成绩，稳妥地避免取得差的成绩才是他们想要的。其次，研究生学业的自我效能感中，不论是总体得分还是各个分量表的得分都高于量表平均值，且控制感得分高于基本能力感得分。这说明研究生在思想政治理论课的学习中，对自己的学业有比较强的控制感，对于自己的思政课学业，研究生能合理分配自己在学科方面花费的精力。研究生相对于本科生而言，其自我认识更趋客观理性，自我控制能力也更为成熟。再次，研究生思想政治理论课的学习满意度总体呈现中上水平，其总体得分和各分量表的得分都高于量表平均值。研究生普遍认识到：思想政治理论课不仅引领他们的价值取向，帮助他们树立科学的世界观，追寻积极的人生价值，还可为他们提供科学的方法论与思维训练。例如，硕士生的思想政治理论课程侧重培养其辩证思维能力与创新意识，而博士生的课程注重树立国际视野、历史思维与问题意识。结合调查问卷中具体题目研究发现：研究生对课堂的氛围、学校的支持力度、教师的授课水平满意度比较高。近几年来思想意识建设的蓬勃迅速发展，各大高校都高度关注研究生的人生观、价值观的健康发展，思想政治理论课程的教学质量有了快速的提升。思想政治理论课教学方式也从灌输讲授的单一化固化形式走向专题讲授、跨学科研讨、MOOC网络教学相结合的复合化多样化形式。尤其针对理工科的研究生，思想政治理论课教学从课堂理论授课延展至课外实践实训环节，提升了研究生运用马克思主义基本原理解决社会生活实践问题的综合能力。

其二，研究生思想政治理论课学习成就动机、自我效能感与学习满意度及其各分量表之间，均存在显著相关性。其中除避免失败的动机的成就动机，与自我效能感及其分量表基本能力感、控制感呈显著负相关以外，其余变量均存在两两显著正相关。也就是说，在研究生群体中，避免失败的动机越强的学生，总体的学习成就动机就会偏弱，并且对思政课学习的自我效能感也偏弱，这使得他们大概率不能正确地预测评估自己的学习能力，从而学习满意度也会偏低。由此，提升学生的学习成就动机，鼓励学生追求成功，追求优秀的成绩，追求人生的积极意义，不仅能够增加学生的自我效能感，还可以提高思想政治理论课的学习满意度。

其三，研究生自我效能感在思想政治理论课学习成就动机和学习满意度之间扮演着中介角色。研究生的自我效能感越高，他就会把失败归因于可控制的因素（例如个人努力程度不够或是学习策略不合适等等），而不是归因于不可控的因素（例如个人能力不足），他预期努力会带来较好的学习效果，自然就会生成较强的学习动机，从而克服重重困难努力达到学习目标，其学习满意度自然而然就提高了。因此，一方面，教师要充分尊重研究生个体的主体性和独特性。研究生相比于本科生，具有更为成熟的独立思考能力，同时具有批判性思维，思想政治理论课教师需要保护他们的独特个性，激发他们差异性的优势潜能，从而增强他们的自我效能感。另一方面，在思想政治理论课程的学习中，研究生不仅要“知其然”更要“知其所以然”。教师要以马克思主义的理论魅力解答研究生的现实困惑，帮助他们坚定马克思主义信仰，深刻认识到个人的自我完善和自我实现过程也就是个人为社会做贡献的统一过程，促使研究生自觉运用马克思主义信念引领自身追求人生的积极意义与幸福美好生活，从而提高他们的自我效能感，激发他们主动学习思想政治理论课的兴趣与欲望，其学习成就动机与学习满意度自然而然就提高了。

四、建议

综上所述，有效地提高研究生的学习成就动机与自我效能感，能够切实提升研究生思想政治理论课的学习满意度。为此，其一，从思想政治理论课教师的语态层面，教师应该灵活运用皮格马利翁效应，对具有一定独立个性的研究生个体给予尊重赏识的态度与积极鼓励的言语。教师通过言语、行为、情感等对学生所传递出的高期待和高赏识，会极大程度地提高学生的自我效能感，促使学生积极投入到学习活动中，甚至克服重重困难达到学习目标。同时，教师不仅要赏识学生的优势，挖掘他们的潜能，而且也要宽容学生的缺点，以积极的方式引导学生发扬优点、改进不足。其二，从教学氛围层面，师生双方应该努力营造平等对话的师生关系和亲密合作的生生关系。一方面，教育者和教育对象同为教育活动中的平等主体，教师理应充分尊重和发展研究生的自主性和个体独特性，从而打破传统思想政治教育教学中师生间主客体对立的教学矛盾，走向主体之间平等基础上的思想互动、双向理解生成上的意义共享、自我价值呈现上的深度建构的主体间的平等关系，从而提高自我效能感。另一方面，个体作为社会性的生物，在其成长中的任何阶段都需要来自他人或他人群体的陪伴和支持，尤其当代研究生们都面临着共同的成长课题和相类似的成长困扰，例如、学业、交友、人际关系、择业、信仰、价值观等等方面，受朋辈效应的影响，他们更愿意与同伴相互讨论、相互倾听，从而寻求思想层面的共鸣，更易于接受来自同龄人的评价和建议，在亲密的同辈群体的讨论交流中更易于形成心理相容和心理共振的同伴氛围，从而达到相互理解、互相共情，提升学习满意度。其三，从思想政治理论课程的教学内容层面，从学校到教师应更好地促进思想政治理论课程与研究生专业课程的双向融合。思想政治理论课程不仅有助于文科研究生拓宽视野格局，形成积极向上的价值观，而且也有助于理工科研究生拓展思维范式。马克思主义基本原理强调的辩证思维与马克思主义中国化凸显的创新意识都有助于理工科研究生调整直线式的专业思维范式，开拓多元化多向度的新思维视域。思想政治理论课促使研究生们在人文社会科学与自然科学领域都能充分体验到马克思主义真理的魅力所在，激发研究生对思想政治理论课的产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习期待，形成高位的学习成就动机，认识到马克思主义理论是可行适用的真理，则他们的学习热情与学习满意度自然而然就会提升了。