观察学习在幼儿园民间游戏传承中的运用

河南省濮阳市油田教育中心高中与学前教育教学研究室 李 臻

阿尔伯特·班杜拉在《社会学习理论》一书中提出：“人类的大多数行为都是通过示范过程而观察学会的。人们从观察别人中形成了有关新行为如何操作的观念，这一编码的信息在以后场合中就作为一个行动的向导。”观察学习由注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程所决定。

民间游戏是指在我国民众生活中广泛流行，具有相对稳定的表现形式，并且代代传承的具有文化传统的游戏。民间游戏具有锻炼体能、鼓励合作与竞争、陶冶性情、启发智慧等诸多教育功效。传承民间游戏是幼儿园落实“以游戏为基本活动”教育原则的有益探索。

幼儿主要通过观察他人的游戏过程而学会游戏，所以幼儿园传承民间游戏要重视幼儿观察学习的运用。以下案例展现了幼儿观察学习的注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程在民间游戏传承中的运用实践。

1 唤醒注意，引发幼儿对民间游戏的观察学习

“丁老头”是一个边说儿歌边画画的游戏。儿歌内容风趣幽默，充满生活气息。用与生活密切相关的数字、食物等表现出一个夸张的老头形象是这个游戏最有趣的地方，能给幼儿带来别样的快乐体验，有利于培养幼儿积极的情绪情感。

一日户外活动中，张老师看到幼儿三三两两地在地上用粉笔画画，就加入了他们的行列。张老师在地上画起了民间游戏“丁老头”，为了引起幼儿的注意，张老师一边画一边大声地说儿歌：“一个丁老头（写一个“丁”字），两边种芋头（画眼睛），三天不吃饭（画皱纹），饿得团团转（画头）。买了三根葱(画头发)，3块3（画耳朵），买了一个大冬瓜（画身体），6块6（画腿脚）。再买两根油条(画胳膊)，9块9（画手）。”这时幼儿都围了过来，好奇地看着张老师的作品——丁老头滑稽可爱的外表逗得幼儿哈哈大笑。有几名幼儿边笑边踩在上面跳，嘴里说着“好玩，好玩”，此时他们已经被丁老头独特的外表吸引了。张老师又换了一个地方继续一边画一边大声说儿歌。这时班上的萌萌、桐桐已经开始在旁边跟着老师边说儿歌边画了，但其余的幼儿还处在观望状态。张老师没有说话，开始画第三个丁老头，于是又有几个幼儿加入了画丁老头的行列。慢慢地，画丁老头的幼儿越来越多。

观察学习的发生首先是唤醒注意，而示范者行为刺激的显著性、情感诱发力等因素都会影响注意过程。上述案例中，教师以玩伴的身份、自娱自乐的状态出现在幼儿面前，边大声说儿歌边在地上一遍又一遍地画“丁老头”强化了该游戏的刺激性，使其生动有趣的特征更加显著，很快就引起了幼儿的注意和兴趣；幼儿哈哈大笑、踩踩跳跳，最后跟着老师边说儿歌边画丁老头，说明教师成功地利用了该游戏的“情感诱发力”引发了幼儿的观察学习；更为重要的是，教师以一个会玩游戏的伙伴身份展示民间游戏，凸显了民间游戏平等自由的精神，这种游戏精神是幼儿观察学习的重要推动力。

2 运用表象和言语表征，形成幼儿对民间游戏的记忆保持

“猜拳跨跳”是利用猜拳方式决定跨跳步数来进行跨跳比赛的民间游戏。该游戏不仅能锻炼幼儿的跨跳能力，还能培养幼儿的合作意识和竞争意识。

户外活动时，四名幼儿开始玩猜拳跨跳。途途和钊钊一组，正正和淘淘一组，钊钊和正正负责“猜拳”，途途和淘淘负责“跨跳”。当“跨跳”的人跨得越来越远时，“猜拳”的喊声也越来越大，吸引了其他幼儿观战。他们好奇地问道：“杨老师，这个是什么好玩的游戏呀？”杨老师请他们先坐在台阶上当观众，边观察边讨论。杨老师告诉幼儿这个游戏的名字叫作“猜拳跨跳”，也叫“跨大步”。

师幼一边观看，一边聊天：“你们认为这是几个人玩的游戏？”“应该是四个吧。途途、淘淘、钊钊和正正不就是四个人吗？”杨老师紧接着引导幼儿观察：“两人负责猜拳，两人负责跨跳。现在你们看看谁和谁是一组的？”看了两轮之后，幼儿分辨出了游戏的分组。接着杨老师引导幼儿观察并掌握规则中非常关键的一部分——“剪刀、石头、布”赢了之后分别该走几步？杨老师请幼儿观察，赢的人会告诉他的队友跨几步——正正出“布”，钊钊出“剪刀”，于是途途“跨两步”；正正出“石头”，钊钊出“布”，途途“跨五步”；正正出“石头”，钊钊出“剪刀”，这次淘淘“跨七步”。看了几轮后，杨老师问旁边的幼儿：“你们知道赢以后跨几步了吗？”观战的幼儿你一言我一语地说着，还都说对了，看来他们观察得很仔细。为了能加深印象，杨老师趁机把编的顺口溜告诉他们：“石头遇到布，布跨五步；布遇到剪刀，剪刀跨两步；剪刀遇到石头，石头跨七步。”幼儿很感兴趣，边说边用两只手不停地出“剪刀、石头、布”。正当幼儿讨论玩法时，观战的一一大喊一声：“快看，淘淘赢了！”大家的目光纷纷投向正好跨到终点线上的淘淘。淘淘显得很高兴，又和正正交换了位置，由她来“猜拳”，正正去“跨跳”。杨老师趁机给观众席的幼儿补充道：“一组的两个人要轮流猜拳、跨跳，当两个人都猜过拳，并跨跳到终点后，先到终点的那一队获胜。”

在师幼的观战和聊天中，幼儿逐渐掌握了游戏的玩法和规则。接下来的观战中，他们一起喊出跨跳幼儿的名字，并告诉他该跨几步。在一阵加油声和掌声中，正正跨到了终点，他们队获胜了。看到他们游戏结束，观战的幼儿一拥而上，纷纷去找队友准备进行游戏。

对观察对象的保持是观察学习的第二个过程。观察学习主要依赖表象和言语两种表征系统保持记忆，当示范活动被转换成表象或易于利用的言语符号之后，这些记忆代码就可以指导操作。

上述案例中师幼坐在一起观看游戏，首先看清楚了游戏的人数和分组等内容；对于复杂的猜拳跨步的规则，教师在幼儿观察形成的表象基础上用简洁的“顺口溜”进行了解说；幼儿边看比赛，边念着“顺口溜”，观战形成的动作表象与相应的言语符号相结合，增进了自身对观察对象的记忆保持；当游戏中的幼儿决出胜负后，观战的幼儿一拥而上找队友进行游戏，说明教师引导幼儿边看比赛边用言语总结提炼游戏玩法的策略有效支持了幼儿的观察学习。

3 经历尝试、反馈、调整，幼儿再现民间游戏行为

“冰糕化了”是一个一人追逐、多人躲闪跑的游戏。游戏中的口诀“冰糕”“化了”增强了游戏的趣味性，也起到了调节运动量和游戏节奏的作用。幼儿在游戏中不仅需要躲闪跑，还需要机智灵活地使用口诀“冰糕”“化了”保护自己。富有变化的游戏情节和多项规则约束符合大班幼儿的身心发展需求，使得该游戏深受大班幼儿的喜爱。

自由活动时间，几个幼儿相约玩起了“冰糕化了”。乐乐抓人，其余幼儿四散跑开。当糖糖快被乐乐抓到的时候，他立即喊：“冰糕！”乐乐只好掉头去抓琦琦。这时候糖糖没有等到别人来救自己，就直接跑开了。乐乐快要抓到琦琦时，琦琦和小宇喊完“冰糕”就定住不跑了。轩轩是个小机灵，绕过乐乐救了他俩，被救活的琦琦、小宇说完“化了”就迅速跑开了。玩了一会后，糖糖的行为不知不觉中发生了变化，他变成“冰糕”后不再随意跑开，而是像其他孩子那样等别人触碰自己之后自己说一句“化了”才会跑开。

观察学习的第三个过程是将表象转换成行动。在这个过程中，人们通过尝试操作、信息反馈、自我矫正等，使行为再现更符合观察学习的原型。案例中，糖糖刚开始游戏时对玩法的表象不够清晰准确，只知道别人追自己时喊“冰糕”并定住不动，别人就不能抓自己了，但不知道要等到有人碰自己一下、自己说“化了”之后才能再跑起来。在后来的游戏中，伴随着进一步观察，糖糖在头脑中形成了正确游戏玩法的表象，这些表象与实际行动在信息反馈过程中相互作用，指导糖糖进行自我矫正，使再现的民间游戏行为更符合游戏的规则。

起源于儿童自然群体自娱自乐的民间游戏具有较大的包容性，会玩的儿童、不太会玩的儿童都能在一起游戏。为了在游戏中取胜或得到同伴的认可，儿童会积极主动地边玩边观察并调整自己的行为，这也是观察学习成为民间游戏传承方式的重要原因。

4 激发观察学习的内部动机，推动民间游戏传承

扑克牌是常见的游戏材料，其中“接竹竿”民间游戏的玩法能锻炼幼儿的观察力、注意力和对数字的敏感性。

某日区域活动前王老师和露露老师两个人玩了一局“接竹竿”，请幼儿观察，有少部分幼儿在没有任何提醒下看出了其中的规则。王老师问轩轩：“看出什么规则了吗？”轩轩一脸茫然。王老师和露露老师继续玩，当王老师出的红桃5与上面的黑桃5相同时，他提示轩轩：“我出了红桃5，我又要收牌了，知道为什么吗？”轩轩摇摇头。王老师继续说：“你再仔细看看，我出的红桃5和上面的牌有一样的吗？”轩轩指了指同样花色的红桃7。王老师说：“我说的相同指的是扑克牌上的数字，不是花色。”这时轩轩才恍然大悟，明白了其中的规则。

在区域活动中，王老师和轩轩一起玩“接竹竿”的游戏。当轩轩出梅花3与上面的黑桃3数字相同时，他自己并没有发现。但这时王老师已经收了三次相同数字的牌了，为了给轩轩加加油，他提醒道：“看看你出的梅花3，有相同的牌吗？”轩轩认真地瞧了一遍，发现了上面的黑桃3，立刻高兴地把黑桃3和梅花3之间的牌都收为己有。这个时候轩轩开始有些兴奋了，他看得非常仔细，连出牌都小心翼翼的，虽然第一局以王老师的胜利结束，但轩轩的兴致依然很高。

第二天区域活动，轩轩又选择了扑克牌，这次和他一起玩的是成成。成成之前在家玩过“接竹竿”的游戏，碰到相同数的牌立刻收走，反应较快。轩轩出红桃7时，上面有一个黑色梅花7，但他没有发现，继续出牌。轩轩在相同颜色、相同数字的情况下，能很快反应过来并及时收走扑克牌，但花色不一样时常常错过收牌的机会。

虽然轩轩玩“接竹竿”时输了很多次，但是一点也没有影响他的热情。两天后的区域活动中，轩轩依然选择了扑克牌。这次，轩轩首先和赳赳小朋友来了一局，轩轩出牌、收牌的动作和反应明显快了很多。他每次出牌之后，眼睛都要向上认真看一看，但偶尔还有漏牌的情况。他们俩玩了一会后，赳赳就选择了别的操作材料。于是，轩轩就自己和自己玩“接竹竿”，他出的牌已经排到桌子边了，终于找到了一张相同牌，他欢呼着收了11张牌，嘴里嘟囔着：“看！我一下子收了这么多张牌。”

动机是影响人们观察学习的重要因素。案例中，轩轩在观察学习教师展示的民间游戏“接竹竿”时，对游戏玩法、规则的认识并不清楚，最初游戏时也常常输给别人，但他对游戏的兴趣很高，即便没有游戏伙伴的情况下也能一个人玩“接竹竿”。大班幼儿喜欢具有挑战性的活动，“接竹竿”这个游戏看似简单，但对幼儿的观察能力和反应能力有较高要求，因为错过了就不能拿牌，所以幼儿必须把注意力集中在从头到尾所有的牌上。轩轩从懵懂到熟练游戏，不断积累游戏经验，提高注意力和反应能力，在多次游戏的过程中逐渐收获挑战自我的成就感。

民间游戏之所以代代相传，重要原因是其自主自由的精神、简单的材料、有趣的情境、富有挑战性的玩法激励着一代代儿童的挑战意识和成就感等，这些内部动机成为民间游戏传承的重要动能。

在幼儿园传承民间游戏的过程中，教师要遵循民间游戏观察学习、手口相传的传播特点，以游戏引发幼儿注意、激发幼儿内部动机，支持幼儿在观察、尝试、反馈中进行自我调整，实现以幼儿为主体的观察学习，凸显民间游戏自主传承的精神。