在保育工作的实践中锻炼成长

天津市南开区第十三幼儿园 屈桂宇

尝试期：克服困难，勇敢前行

2020年9月，我正式步入幼儿教师的工作岗位，人生第一次担任“保育员”这个职位。我自以为对理论知识胸有成竹，工作起来便会得心应手，可在实际运用中却显得那么力不从心——“老师，怎么叠衣服呀？”“老师，我的毛巾放在哪里？”“老师，你能帮我擦一下屁股吗？”“老师……”面对孩子们提出的一个个要求，我忙得焦头烂额。

“小屈，擦桌子要一肥两清（一次肥皂水、两次清水擦洗）！”“屈老师，这些区域材料摆放得不科学呀！”“小屈，你们班床底下的灰尘都没扫干净！”园领导和同事们不断发现问题——漏洞百出的我真成了“热锅上的蚂蚁”。

面对繁重琐碎的保育工作，我显得手足无措：忘了打热水、没有开窗通风、碗碟没有消毒……忙碌了一整天，晚上回到家里时已经累得身心疲惫，但我还是下决心一定要做好我的保育工作。吃完晚饭，我来不及休息，认真回想当天的工作中都出现了哪些问题、需要如何改正。我翻阅并努力记忆保育员工作事项细目表，以便第二天能有条不紊地配合好主配班老师的教学工作。同时，我及时做好保育笔记，将每天的得与失记录下来，并把自己的实践感悟、主配班老师的点拨进行总结归纳。渐渐地，我的失误变得越来越少了，老师们也更加信任我了——手忙脚乱的“职场新手”终于在自我修正的反复尝试和动手操作中得以进步。

磨合期：辩证否定，敢于质疑

经过一个月的“摸爬滚打”，我终于熟悉了幼儿园一日保育流程——各环节能有序衔接，与主配班老师的配合日益默契。但是，保育员一天的工作量十分庞大，面对班级里琐碎的保育事项，我的精神时刻都在紧绷状态，连坐下来休息的时间都没有，更不用提与孩子们有效互动了。

每当下班回家，疲倦的我只能通过“躺平”来恢复一天消耗的元气。日子久了，我对于这种只需付出体力劳动、无需脑力劳动的工作充满了质疑——只是为了达成眼前所能看到的目的而漫无目的地蛮干，纵使身体在行动，但脑子一直没有运转，这种状态持续下去，究竟能收获什么呢？那些在大学期间学过的学前教育理论，如果不经过实践的洗礼，就永远无法得到检验。

带着这些疑问，我陷入了沉思：如果仅将保育工作局限于清洁、消毒等常规工作，而忽略了保育工作的实质，淡化幼儿教师的专业性，就会背离以儿童为中心的思想，最终导致保育教师自我认同感降低、保育水平止步不前，难以适应保育教育的时代要求。

适应期：科学应对，提高实效

在进行了多次反思和分析之后，我对幼儿园保育工作有了全新的认识——一名合格的保育员不仅仅是按照要求完成一日任务，更需要透过幼儿出现的各种问题剖析其背后的本质和规律，要站在有利于儿童持续发展的立场掌握恰当合理的教育方法，促使幼儿改正不良行为习惯，从而健康成长。

我们班的涵涵小朋友特别不爱喝牛奶，每当喝早餐牛奶时，她都皱着眉头，迟迟不肯张口，直到全班小朋友吃完饭，她碗里满满的牛奶依旧纹丝未动。起初，为了加快送碗的速度，我不停地催促她快点喝，结果却适得其反，越催越慢，最后没办法只能把牛奶白白倒掉——不仅孩子没有补充到成长所需要的营养，宝贵的牛奶也被浪费掉了。于是，我尝试给她盛少量牛奶，但我发现即便奶量变少了，她仍然坚持不喝……静心思考后我发现自己只是局限于解决幼儿显露出来的表面问题，并没有站在儿童视角分析其行为背后的原因。一次早餐时，我特意留心观察了涵涵的进餐状态，发现她在喝牛奶时总是直勾勾地盯着牛奶表面的小气泡，或者玩弄手里的小点心，别的小朋友都在专注地吃饭，只有她在“玩”饭。通过一周时间的观察，我基本了解了涵涵不喝牛奶的原因——吃饭时缺乏一定的专注力和控制力，总是容易被其他事物吸引，最终不能按时吃完早餐。

了解了涵涵行为背后的原因，我针对她的性格特点和发展状况采取了有针对性的措施，逐步帮助她解决不爱喝牛奶的问题。

1.利用卡通人物进行正面鼓励和引导

涵涵最喜欢的卡通人物是白雪公主和巧虎，于是我对涵涵说：“白雪公主的皮肤很白，就是因为她从小喜欢喝牛奶哦，涵涵喝了牛奶也会变得和白雪公主一样漂亮啦！”“巧虎宝宝聪明伶俐，就是因为喝了很多牛奶哦！涵涵是不是也想变聪明呢？”美丽的卡通形象、动听的说服理由更能激发涵涵主动喝牛奶的欲望。涵涵忽闪着两只漂亮的大眼睛认真地听我说完话，然后高高兴兴地喝起了牛奶。

2.为幼儿提供自主选择的机会

尽管涵涵接受了喝牛奶这件事，但是喝牛奶的速度仍然很慢，于是我对她说：“你觉得你几口能喝完这杯牛奶？五口还是十口呢？”涵涵通常都会选择用较少的口数喝完牛奶。

3.利用奖励激发幼儿实现就餐目标

“今天做到‘光盘’的小朋友可以得到奖励哦！你是想要小奖贴还是玩具？”在奖励的诱惑下，涵涵能够和其他小朋友一样顺利完成喝牛奶的任务。

对于其他存在问题的幼儿，比如坐不住的、爱说话的、不睡午觉的、爱哭鼻子的……我也结合孩子们的不同特点和实际情况，具体问题具体分析，最终找到解决问题的有效方法。

成长期：恪守初心，革新进取

时光匆匆，从最初担任保育工作的不适应到如今的热情参与、积极探索；从重“教”轻“保”到真正树立起“保教合一”的专业理念，我不断尝试保育工作的新思路、新方法、新途径，构建属于自己的创新型保教模式，在保证一日生活常规的同时，努力做好以下几点：

1.用丰富有趣的游戏帮助幼儿形成良好习惯

3～6岁幼儿经常以自身的生活经验作为时间关系的参照物，不易准确把握时间长短的概念。他们虽然对一日生活的基本流程比较熟悉，却不能真正实现每一环节的时间效率，尤其是在吃饭、喝水的时段，这种情况愈加明显——有的孩子吃饭时会出现挑食、偏食的现象，甚至一口都不吃。针对这种情况，我没有一味地批评和指责，而是尝试将抽象化的营养知识转化成具象化的、贴近生活的口头表述，尽量将饭桌上的食物描绘得生动有趣，比如把蔬菜比喻成超人、大王、大力士，从而激发幼儿的食欲，助力幼儿膳食营养均衡。

每次排队喝水时，总有一些小朋友一边喝水一边讲话，丝毫不在意后面的活动环节何时开展。起初，我会催促他们快一点，有时还会通过倒数“3、2、1”的方式引起他们的注意。可是，这些方法只能“头痛医头、脚痛医脚”，并不能真正使幼儿形成自觉的行为习惯。

我将小朋友比作小树苗，水杯里的水则是他们的养料，看谁能既安静又快速地喝完，谁就能长得又高又壮，并在教室门口设置身高测量尺，引导孩子们主动测量自己的身高。孩子们看到这种新颖的形式一下来了兴致，一个个聚精会神地喝着水杯里的水……通过这种方式，幼儿从被动接受转化为主动配合，不仅能够遵守喝水常规，还提高了过渡时间的利用效率，形成了良好的生活习惯。

2.为幼儿成长设置合理的奖励机制

设置相应的奖励机制，帮助幼儿进行自我管理、自我监督，是完成保育任务的重要途径。当幼儿按时完成活动任务后，我会及时给予语言表彰或发放笑脸贴。我还绘制了宝贝一日生活习惯表，让幼儿在自己能做到的事项后面画上对号，没做到和做得不好的事项后面画上叉号，进行量化评比，评选出综合小标兵和单项小标兵并加以表扬，从而培养幼儿的规范意识和争先意识。

需要注意的是，这种奖励机制并非纯粹的人为控制，而是在了解班级幼儿整体情况的基础上概括出幼儿常见的问题类型，并尊重个体发展的差异性，有针对性地为每一位幼儿提供解决方案。

3.自我激励，形成正确的保教价值取向

保育员能力素养的提升离不开理性、客观的评价标准。由于保育员一日工作琐碎，社会地位和职业认同感较低，园所也并没有专门的考核要求和培养目标来发展其业务素质，这就间接造成了保育工作随意性大、效率低、效果差，严重影响了保育质量。

因此，作为一名从事保育工作的年轻教师，我认为：要不断进行自我肯定和激励，提高自身的责任意识和终身学习能力，增强职业自豪感和使命感；要树立“保育也要讲科学”的正确价值取向，善于对每一项活动进行自我反思和总结，及时发现问题、解决问题；要坚定“保育工作无小事、事事皆学问”的理念，自觉运用更加科学合理的的理论知识作为行动指南，真正做到保教并重，从而不断促进幼儿的行为规范养成和身心健康发展。