统编版教材课后练习的解码与运用

喻春强

统编本小学语文教材中的课后练习，是构建小学语文核心素养体系的载体，是教师“教”与学生“学”的导向。课后练习是指导学生预学、组织课堂教学、进行语言训练、落实语文要素的重要依托。教师要善用课后练习，发挥其内在价值。

知题而为：课后练习的意图剖析

要想以课后练习为指引，落实语文要素，就需要教师练就一双“慧眼”，研读教材、研读习题，明确课后练习的编排意图，正确把握习题的内在价值。

微观单篇：精准聚焦，层层递进 仔细研读统编版教材，不难发现，它的课后练习设计紧扣单元要素，层层递进、梯度明显，有助于语文要素的落地。

细细研读统编版小学语文六年级上册教材第一单元每一课的课后练习，我们发现，课后每一道练习的设计都紧紧围绕单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，并层层推进，指向明确。如课文《狼牙山五壮士》第1题要求学生根据课文内容，按事情发展顺序，梳理出5个小标题：接受任务、痛击来敌、诱敌上山、顶峰歼敌、舍身跳崖，并借助小标题来讲讲这个故事。在整体感知的基础上，重点关注本文描写的主要场面是痛击来敌、诱敌上山、舍身跳崖这三个部分，让学生对场面的描写有初步的认识。第2题，则要求学生评词析句，在字里行间感受这五位英雄的豪迈气概和英勇无畏，这些个体的描写其实就是“点”。在前两题的铺垫下，第3题先明确阐述什么是面（“关注人物群体”），什么是点（每一个战士），然后再引导进行评价（“结合相关内容说说这样写的好处”），起到一个引导认知“点面结合”的目的，同时又要求结合相关内容来评价，做到了“点面结合”的图式化。《狼牙山五壮士》课后三练习题由“场面”出发，引导学生关注“点”“面”，体会“点面结合写场面的好处”，层层深入。

由此可见，统编版教科书课后练习的编排从信息提取、内容理解、方法习得等多个维度展开，学习要点更加明晰，知识体系更加明确，操作路径更加明了。教师在解读教材时，如有一双慧眼，识得课后练习这一颗明珠，准确把握习题的用意和要求，就能在教学中更加精准把握教学目标，助教学一臂之力。

统观单元：集中编排，前后照应 统编版教材每个单元围绕一个人文主题和两个语文要素进行编写，一个单元由3～4篇课文和园地组成，这些课文及园地的习题，在编写上并非是围绕该语文要素的重复操练，而是拾级而上的纵深推进，由易到难安排学习过程。如以六年级上册第二单元为例，本单元的课后练习虽都是依据单元阅读要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”来设计的，但是每篇课文后面练习各有侧重，呈明显的阶梯状上升。

《狼牙山五壮士》作为本单元的首篇“点面结合”的文章，它的课后练习引导学生初步认知“点面结合”，同时又要求结合相关内容来评价，做到了“点面结合”的图式化。在此基础上，《开国大典》的课后练习要求学生对阅兵式部分进行“点面结合写场面”的分析，有助于培养学生的迁移能力。在自主学习略读课文《灯光》时，要求学生以四人小组合作的形式，聚焦战斗场面，自主探究点面结合的写法，这样的课后练习设计层次分明、梯度明显。

“学以致用”，本单元安排的习作《多彩的活动》，要求学生写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，正是对学生习得“点面结合”这一知识点在实践表达中的迁移运用，以此，进一步提升学生的语用能力。

教学中，教师需要立足单元，整体解读本单元的课后练习，从不同层级逐步达成该单元语文要素的落实。

宏观整体：长线分布，纵向递进 与单元集中训练不同，有些语文要素的编排属于长线编排，它散落在不同单元、不同课文中，需要一个学段，甚至贯穿整个小学语文学习，因此，教师可以借助课后练习，长线教学，纵向递进，使所学举一反三，扎实基础，稳步推进。例如，统编版教材单元习作练习中有关于落实想象作文的语文要素，教材在编排上就是层层深入，呈阶梯状递进。“想象作文”的练习以三年级的“试着自己编童话”为基础，以四年级的“创编故事、新编故事”为发展，以六年级的“展开丰富想象，创编生活、科幻故事”为提高，前后关联，形成较为完整的体系。

小学语文课程标准对“想象作文”的学段要求作了明晰的规定：“写想象中的事物”“能不拘形式地写下想象”“能写简单的想象作文”，统编版教材这样明晰的编排，不仅符合课标的要求，更体现了“习作练习”的“连续性”，让“想象作文”练习呈现鲜明的“阶梯性”，使得每次习作练习的教学内容清晰可见，使得同个领域的习作练习在不同年段有层次、有结构，拾级而上，让学生的语言表达能力逐步攀升。

依题导学：课后练习的实践解码

通过对统编版教材课后练习的整体解析、特点解读，不难发现统编教材课后练习编写意图明确，层次分明，突出要素，螺旋上升。在教学中，教师如能重视课后练习这一资源的开发与利用，顺题而导，就能逐步落实语文要素。笔者以“课后练习”为工具，在小学语文六年级课堂教学中加以探究与运用，以落实语文要素，基本框架如下：