关于小班幼儿游戏发展的研究

吴晓燕 李秀凤

【摘 要】幼儿园教育应以游戏为主要活动，使幼儿可以通过游戏快乐地学习和发展。游戏活动与教学活动不同，不应将许多技术知识混入游戏中。在指导小班幼儿游戏时，教师应遵循以下原则：游戏的主题源于幼儿的生活经验，游戏说明的语言清晰易懂，游戏必须是重复且变化不大的，游戏简单易操作等。文章对小班小游戏发展进行分析，旨在使不同的游戏在幼儿小班教育中发挥出最大作用。

【关键词】幼儿园;小班;学前游戏;游戏发展

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0251-03

在为幼儿开发小型课堂游戏时，幼儿园教师必须要掌握幼儿的心理需求和幼儿的兴趣。因此，教师应该为小规模游戏的发展制定合理的方向，这样可以使幼儿的课堂游戏更加合理[1]。同时，教师还要了解学前游戏的特征，使学前游戏体现出现代化和趣味化，解决学前游戏发展中的缺陷，使其符合我国学前教育可持续发展的需求[2]。《幼儿园指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为主要活动，同等重视照料和教育，注意个体差异，促进每个幼儿的个性发展。因此，要时刻关注幼儿在幼儿园课程中的情况。事实上，对于幼儿的身体和心灵成长，游戏发挥着非常重要的作用。小班幼儿是幼儿园中年龄最小的，他们的身心正处于发展中，好奇心重，因此难以长时间集中注意力，对抽象知识难以理解。教师可通过言语表达、动作演示、角色扮演、手工制作、直观的背景创建以及在游戏中使用游戏设备，使幼儿玩耍成为一种自然的方式，使他们能够获得知识、积累经验并掌握特定的技能。

一、小班幼儿游戏的特点

在开发小班幼儿游戏时，需要弄清相应游戏的特点，并在此基础上提高小班教师的相关技能，以确保小班幼儿可以有效进行游戏[3]。小班幼儿游戏的特征主要有三点。第一，小班幼儿的游戏大多是符号游戏。小班幼儿思维更加具体形象，游戏本身具有特定的象征性质。幼儿园教师应该依据幼儿的心理特点创造恰当的游戏环境，方便幼儿在教师的指导下参加各种游戏并提高游戏兴趣。第二，幼儿园倾向于让幼儿在互相帮助下玩不一样的游戏。小班幼儿游戏也具有这一特点，幼儿必须遵循独立与合作的原则开展各种活动，从而提高他们的自主合作能力。第三，幼儿园有必要确保幼儿在快乐的气氛中玩耍，必须确保幼儿园的班级游戏具有趣味性，使幼儿在游戏中体验欢乐和满足感[4]。

二、游戏活动与教学活动的区别

游戏活动本质上是一种由幼儿控制，可以向幼儿提供良好的情感体验并具有功能性的活动[5]。按照规则，游戏可以分成常规类游戏和创意类游戏。常规游戏有智力游戏、体育游戏、音乐游戏;创意游戏有表演游戏、角色扮演、结构化游戏。从狭义角度分析，在教学中，教师能够利用与教学目标相一致的教学方法，有效地讲授课程知识和技能，将内部智力渗透到幼儿的结构性思维系统中。在幼儿的初期教育中，教学的地位非常关键，教学活动和游戏活动是完全不一样的，不应混淆。教学注重结果和目标，并注重教师对活动的指导;游戏注重幼儿的活动过程、活动表现以及兴趣，以及幼儿在活动中的独立与合作表现。

三、小班幼儿游戏活动的价值

游戏作为一种活动手段，具有独特的功能。教师应该将幼儿园教育与其他层次的教育区分开来，游戏开展的必要性与幼儿的年龄特征及其身心发展水平有关，这是理性的、科学的、必要的，对于幼儿尤其如此[6]。在这个阶段，幼儿将游戏视为生活，游戏是他们必不可少的精神食物。通常，幼儿的游戏活动具有以下价值。

（一）能顺应幼儿天性，寓教于乐

游戏的内容应遵守法律，遵循幼儿的教育天性。玩耍是幼儿的天性，小班幼儿正处于身体、智力、道德的发展阶段，此阶段的特性决定了教育不能过于偏向理论讲授。对幼儿的教育方法有很多，其中游戏可以平衡玩耍与教育之间的关系。在游戏中，幼儿可以尽可能多地表现自身特点，同时还能在快乐的环境下学习游戏的规则，与同伴友好相处，认识社交生活。因此，对于小班幼儿来说，游戏活动是其非常重要的学习方式。

（二）有助于建立一种和谐的师幼关系

教师在幼儿游戏中扮演合作者、参与者、支持者的角色。自由而有趣的活动可以让幼儿的天性得到释放，让幼儿可以更好地互动，可以增强教师与幼儿之间的情感联系。这对于小班幼儿异常关键，这时候幼儿的人际圈子从父母等人拓展到了教师和同伴，这是幼儿开始融入到社会的第一个过程。游戏活动促成了这样的转变。在游戏中，教师和幼儿有时会倾诉，有时会喜悦地跳舞，有时会发笑……教师与幼儿之间的这种和谐关系正是幼儿游戏活动所需要的。

（三）激发幼儿兴趣，提高幼儿综合能力

游戲活动可以激发幼儿兴趣，吸引幼儿的注意力。在游戏中，幼儿的个人意识、团体意识和集体活动意识得以激发，直观注意力和兴趣被激活，从而确保了教育和教学的有效性，并增强了学习效果。

四、小班幼儿游戏活动的指导原则

小班幼儿的年龄一般为3到4岁，喜爱模仿，比较活波[7]。他们的注意力集中时间很短，且大多只专注于图像。在社交互动中，小班幼儿还不能与同龄人良好地合作游戏。为了适应小班幼儿的这些特征，教师在设计游戏时应遵循以下原则。

（一）游戏主题源于幼儿生活的经验

游戏是对幼儿现实生活的创造性反映。小班幼儿刚刚离开家庭，他们在各个方面都缺乏经验。小班幼儿会更多地联系具体的形象，他们只能在脑海中表现出具体的图像，而无法捕获和绘制图像。因此，教师应充分考虑幼儿的现有经验，并了解幼儿的生活或他们喜欢的卡通形象。如角色游戏“娃娃家”、音乐游戏“猫捉老鼠”、表演游戏“拔萝卜”等都是幼儿喜闻乐见的游戏主题。

（二）游戏简单易操作

小班幼儿身心特点使他们对于繁琐的游戏一开始非常感兴趣，但由于难度相对较大，玩一会儿就会感觉枯燥，转移自身注意力。另外，小班幼儿正处于成人意识发展阶段，为了证明自己，他们强烈希望从游戏中获得成就感。因此，教师应尊重幼儿的主体地位，对幼儿这样的心理要保持一种尊重的态度，并在游戏规则的设计上秉持容易操作的原则，所设计的游戏使大多数幼儿通过一定的努力便可以完成。另外，教师还要把握每个幼儿的不同特点，针对能力强一些的幼儿可设置一些难度高的游戏，针对能力较弱的幼儿可设置简单的游戏。

（三）游戏材料种类少

游戏材料对小班幼儿具有较强的吸引力。因此在活动开展之前，教师应准备可利用的材料，满足幼儿的探索欲望。同时教师还应记住，小班幼儿的注意力容易分散和转移，如果刺激太多，幼儿的注意力将难以集中。因此，幼儿教师提供的游戏材料的种类不应过多，一般准备2种左右即可。如玩图形分类的游戏时，可以让幼儿按照颜色、大小进行分类。

五、小班幼儿游戏的主要特征

（一）象征性逐渐过渡到角色性

小班幼儿游戏也称为符号游戏，这是一种针对低龄幼儿的游戏，可以创造性地描绘现实生活。依靠其他物体或幼儿自己的身体来再现当前状态以外的物体，是符号游戏的典型特征。如伸开手臂并发出声音，意为正在“开车”;踩到椅子上，意为在“骑马”。三岁之前的游戏符号仅以动作表示，没有纸和文字。三岁后幼儿格外注意游戏角色的外观，如拿着洋娃娃玩护理游戏，站在桌子旁玩模仿交警的游戏。

（二）独立性逐渐过渡到联合性

单人游戏最初是由帕顿在1932年提出。所谓的单人游戏是忽略伴侣的行为，而完全专注于自己独自玩的游戏。独立游戏在幼儿的身心发展过程中起着重要作用，从某种意义上说，独自玩耍是其他形式的基础，合作的游戏是在其他幼儿的陪伴下完成的。尽管合作游戏中讨论的活动很普遍，但每个幼儿在游戏过程中都发挥着自己的作用，他们之间没有明确的分工或合作。

（三）生活性和幻想性

幼儿日常生活性游戏主要来源于幼儿的现实生活中。如幼儿扮演母亲照顾孩子，扮演交通警察的游戏，都源自于其对现实的观察。幼儿游戏中的想象力可以有效补偿负面社会现象对其认识的破坏。幼儿可以体验到虚拟现实带来的欢乐，并在他们想象的游戏道德、语言、角色和物质环境中实现自我价值。

六、小班幼儿游戏的发展趋势

（一）向着趣味化方向发展

为了激发幼儿对参加各种游戏的兴趣，有必要确保幼儿的小课堂游戏朝着趣味化方向发展，并在各种游戏的支持下激发幼儿对参加各种教育的兴趣。为了提高幼儿游戏的趣味性，幼儿园教师有必要根据幼儿的不同心理需求和其他因素优化、调整相关游戏，并积极解决幼儿参加游戏时遇到的问题，确保幼儿在足够的兴趣支持下参加各种游戏。同时，幼儿园教师还可以将游戏与教育活动结合起来，使小班幼儿在综合教育中可以学习更多的知识技能，促进幼儿的成长，使其学习能力得到发展。

（二）向着生活化方向发展

一般来说，小班幼儿的注意力通常受其自身的心理因素限制，容易出现潜意识问题。这种潜意识问题通常在幼儿参加各种游戏时产生，直接影响着幼儿参与各种游戏的效果。为了解决这种情况，教师应当在幼儿的课堂上开展生活化的小型游戏，鼓励幼儿积极参加各种游戏。不仅如此，在幼儿园教师的计划中，规划游戏的发展方向还可以激发幼儿参与不同游戏的动力，并确保幼儿可以积极参与不同的游戏。在保证幼儿自我安全的条件下，发挥出小班幼儿游戏方案的优势，从而减少小班幼儿在开发过程中出现的问题。

（三）朝向本土化方向发展

为了提高游戏与园区教育发展的适应性，教师可以为幼儿提供小型教室游戏，以此减少问题的出现。此外，还可以开展本土化的游戏，以更好地满足幼儿的身心发展需求，从而加强教育元素与不同游戏之间的联系，这样能够增加小班幼儿参加各种教育活动的兴趣和动力。如果小班幼儿园教育过程中出现问题，幼儿园教师还可以使用本地化游戏来进行优化和纠正。

总之，幼儿的课堂游戏具有特定的特征，教师把握这些特征不仅可以减少游戏过程中的问題，还可以使幼儿在玩游戏的过程中学习到各种技能，从而不断提高幼儿园的教学水平。

【参考文献】

[1]廖丹.幼儿积木游戏中的教师观察行为研究[D].桂林：广西师范大学，2020.

[2]刘平.基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[3]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[4]李丽梅.幼儿玩沙游戏中教师支持的现状研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[5]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[6]周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究[D].金华：浙江师范大学，2016.

[7]游静.幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究[D].石河子：石河子大学，2016.

【作者简介】

吴晓燕（1981～），女，汉族，山东东营人，本科，一级教师。研究方向：学前教育。

李秀凤（1996～），女，汉族，山东东营人，本科。研究方向：学前教育。