组文阅读“四部曲”

何美香

组文阅读是“语文主题学习”中的一种课型，它要求教师根据单元人文主题和语文要素训练，把3～4篇文章组合在一起，安排学习活动。整体来看，当前组文阅读课存在学习任务不够清晰、环节步骤混乱、课堂阅读时间不够等问题，有些教师为了完成教学任务，将较长的选文按小组分配，每个小组只阅读其中的部分段落。但这样一来，表面上完成了教学任务，实际上学生的阅读量并没有提高。

在统编语文教材六年级上册第三单元的教学中，笔者选取了配套主题丛书《天地有大美》中的三篇文章《抽陀螺》《童年游戏》《那年那月的游戏（节选）》作为组文阅读材料，安排了三个活动：活动一，快速阅读这组文章，记下阅读每篇文章所用的时间以及文章阐述的内容;活动二，这三篇文章都描写了童年的游戏，从中选取你最喜欢的游戏，跟组内同学说一说玩这个游戏的具体过程，并谈谈你的感受，然后参照示例填写表格;活动三，作家笔下的游戏是否唤醒了你的记忆？选择你最爱玩的游戏，把游戏过程写下来。

一、导——初步掌握阅读方法

“导”是教师以本组第一篇文章作为指导学生阅读本组其他文章的例子。学生根据活动一、活动二的要求，需要初步掌握阅读本组文章的方法。例如，在指导学生阅读《抽陀螺》时，笔者先指导学生快速阅读文章，记下阅读所用的时间和文本主要内容;然后，指导学生认真默读文章，用波浪线画出文中描述抽陀螺的句子，并完成下面填空;最后，师生、生生互动交流。

笔者指导学生分步骤、有目的地阅读，学生很快就能读完第一篇文章，并能自主补充抽陀螺的玩法：1.缠住陀螺的腰身;2.将陀螺直立在地上，按住陀螺顶端;3.用力拉鞭绳;4.用鞭子不断抽打。由于阅读要求的细化，加上学生只是专心阅读一篇文章，不必在各篇文章之间翻来翻去，学生就能初步掌握阅读文本的方法。

二、扶——学会使用阅读方法

“扶”是教师指导学生用先前学到的方法阅读本组第二篇文章。例如，在指导学生阅读本组第二篇文章《童年游戏》时，笔者要求学生完成以下任务：一是快速阅读文章，记下阅读所用的时间和文章主要内容;二是认真默读文章，用直线画出游戏名称，再用波浪线画出描述游戏玩法的句子，完成填空;三是完成以上两项任务后，学生互动交流。因为文章的内容不相同，所以笔者适当修改了任务二的要求，但学生并没有受到影响，反而阅读兴致更高。虽然第二篇文章内容比第一篇多出不少，但是，由于学生有目的地阅读，所以他们很快就完成了这两项任务;还因为文章中描述的游戏不止一种，学生交流的内容也不一样，所以交流的时候学生兴致特别高。

三、放——自行选择阅读方法

“放”是教师引导学生用刚才学到的方法自行阅读第三或第四篇文章。例如，指導学生阅读第三篇文章《那年那月的游戏（节选）》时，笔者直接用课件出示所有要求：1.请快速阅读文章，记下阅读所用的时间和文章的主要内容;2.请认真默读文章，用直线画出游戏名称，再用波浪线画出描叙游戏玩法的句子，并完成填空（见图2）。

有了前两步“导”和“扶”做基础，加上这篇文章的阅读要求和阅读第二篇文章时一样，学生很快就完成了要求，不仅在三分钟左右读完了比第一篇文章还长两倍的内容，也很快概括出了其中一种游戏的玩法。可见，学生是完全掌握了这组文章的阅读方法——有目的地阅读：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

四、练——练习仿写阅读片段

“练”是教师根据“活动三”的要求，指导学生练习写作。写作往往是“活动一”“活动二”任务的延伸，目的是引导学生将阅读中习得的方法灵活运用。这次的写作要求是“作家笔下的游戏是否唤醒了你的记忆？选择你最爱玩的游戏，把游戏过程写下来”。前面三篇文章介绍了各种游戏的玩法，学生已阅读完，并概括了各种游戏的操作过程，有了这些储备，学生写自己爱玩的游戏也就不在话下了。

由于有组文阅读的经验做基础，学生很快就把自己爱玩的游戏写了出来。

有学生写道：在我的童年中有一个叫“水果蹲”的游戏。你看！操场上有一群小女孩正在玩这个游戏。她们每人先说出自己喜欢的水果，并将这一水果作为自己的代表，再猜拳决定哪个“水果”先蹲，之后便开始了欢乐的游戏时光。不仅如此，玩“水果蹲”的人一般都会下“赌注”，谁输了就要完成约定。有时可能是做搞怪的动作，有时可能是学动物叫……看！操场上的小女孩们正玩得不亦乐乎！

还有学生这样写道：我喜欢的游戏是“丢手绢”，相信大家对丢手绢的这个游戏并不陌生，游戏开始前，我们要准备一块手绢，大家可以通过剪刀、石头、布的方式来决定谁来丢手绢。向来是输了的人先丢手绢，其他人就围成一个圈坐下。游戏开始了，被推选为丢手绢的人沿着外圈行走，然后“神不知，鬼不觉”地将手绢丢在其中一人的身后。当那人发现自己身后有手绢时，要马上起身拿着手绢去追那个丢手绢的人。要是追上了，丢手绢的人就输了;要是没有追上，丢手绢的人就赢了。输了的人是要表演才艺的。一块小小的手绢，像是时光和记忆送给我们的小小仓库，珍藏着每一个人童年的欢乐记忆……

可见，调整了组文阅读的活动任务后，阅读效果挺不错的。学生能够循序渐进地掌握阅读方法，扎扎实实地把本单元的语文要素落实到位。这种方式，不仅激发了学生的阅读兴趣，还能帮助学生学以致用，将阅读文章时学到的知识在写作中运用，这样的教学能达到事半功倍的效果。

（作者单位：广东省韶关市曲江区沙溪镇中心小学）