单元整体教学视角下高中英语 综合技能板块教学探索

【摘 要】在单元整体教学视角下，教师在设计高中英语综合技能板块教学活动时，应树立单元整体教学观，围绕单元主题意义，紧扣单元整体教学目标，以活动为导向，创设有意义的情境，并重视和本单元其他板块间的关联，设计出体现综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践和迁移创新活动，助力学生实现听、说、读、看、写等语言技能的融合，提升英语学科核心素养。

【关键词】单元整体教学;综合技能;多层次活动;语言技能融合

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）27-0037-06

【作者简介】穆晓艳，江苏省常熟市教育局（江苏常熟，215500）教学研究室教研员，高级教师，常熟市学科带头人。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师要关注主题意义，制订指向学科核心素养发展的单元整体教学目标，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。[1]56单元整体教学即将学科的教学内容以单元为基本单位进行教学。教师要围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定教学总目标，为单元中各课时、各板块开展单元整体教学创造条件。[2]单元整体教学设计有助于教师从整体视角审视单元教学内容的学科育人价值;有利于教师在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容;帮助教师克服碎片化教学，形成整体化的教学思维，提升课堂教学实效。[3]

江苏省普通高中自2020年秋季学期开始使用译林新版高中英语教材，该教材的其中一个特点是变旧教材中的Task板块为Integrated skills（综合技能）板块。该板块由A、B、C、D四个部分组成，A、B一般为听（或看）和读，C、D为说和写。板块编排以活动为导向，要求学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说和写等表达性技能过渡，最终实现听、说、读、看、写语言技能的融合发展。

然而，笔者在课堂观察中发现，由于对教材编写理念和单元整体教学不够了解，不少教师在综合技能板块教学中存在着以下一些问题：未充分重视该板块教学，教学时间分配较Reading、Grammar and usage等板块明显不足;活动设计呈现碎片化、浅层化，忽视对主题意义的深入探究与挖掘，未有效组织不同层次的学习活动;板块教学目标偏離单元整体教学目标，和单元其他板块之间缺乏关联;未能立足该板块内部的整体性，而是孤立地训练单项语言技能，未能实现听、说、读、看、写等多项语言技能的融合。本文拟从单元整体教学视角对高中英语综合技能板块教学进行探讨。

二、单元整体教学视角下综合技能板块教学注意点

（一）基于单元教学目标，制订板块教学目标

单元是承载主题意义的基本单位，每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，并根据教学实际需要有所侧重。[1]56在译林版高中英语新教材体系中，综合技能板块位于阅读和语法板块之后。教师在制订该板块教学目标之前，要深入思考单元整体教学目标以及学生在本单元之中已经获取的语言知识框架，并从单元整体的视角思考该板块活动的创设，使教学活动设计能够和单元整体目标与学科核心素养目标一致。

（二）合理规划板块课时，注重与其他板块间的关联

译林新版高中英语教材共十册（下同），每册都有四个单元。每个单元由Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project等板块组成。每个单元的建议总课时是7～9课时，其中Reading 板块建议2～2.5课时;Grammar and usage 板块建议1～1.5课时;Integrated skills板块建议1～1.5课时。[4]在教材同一个单元中，各语篇从宏观、微观、正面、反面等不同视角切入，有机串联起整个单元的学习内容，有利于学生在单元主题语境下开展深度学习。因此，教师要从宏观上把握单元整体教学计划，并关注单元内部各板块内容之间的内在关联，合理规划各板块的课时分配，切忌“重阅读、语法”板块而“轻综合技能”板块。事实上，综合技能板块能够帮助学生有效输出语言，是对阅读、语法板块知识内容的延伸和补充。

（三）围绕单元主题语境，设计多层次学习活动

《课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式。[1]62为避免脱离主题意义或碎片化、浅层化的呈现方式，教师在设计综合技能板块教学活动时，应紧紧围绕单元主题语境，基于该板块语篇，设计基于语篇的学习理解类、深入语篇的应用实践类和超越语篇的迁移创新类活动，引导学生加深对主题意义的理解，实现思维从低阶向高阶发展。

（四）立足板块内部整体性，实现语言技能的融合

在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。[1]39综合技能板块以活动为导向，要求学生综合运用语言技能，形成富有个性化的产出，从而帮助学生实现语言技能的融合。因此，教师在设计教学活动时，要立足板块内部的整体性，A、B、C、D四个部分的活动之间要做到“形散而神不散”。实际上，听、读过程既是理解信息和训练技能的过程，也是为实现说、写的目标进行信息输入的过程。[5]只有通过这种环环相扣的教学设计才能真正实现单元整体教学。

三、单元整体教学视角下综合技能板块教学探索

本文以必修第一册第二单元 Integrated skills板块Giving advice on parent-child relationships为例，探究如何在单元整体教学视角下设计有效的综合技能板块教学活动。

（一）教学内容分析

本单元主题语境是“人与自我”，话题是“亲子关系”，涉及的语篇类型有诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事等，从多个层面围绕“亲子关系”展开。本单元的教学旨在帮助学生学会与父母更好地沟通，关爱、体恤父母，与父母和谐共处。

在学习Integrated skills板块之前，学生已经学习了Welcome to the unit板块中一首歌颂母爱的英语诗歌以及Reading板块中的一篇从宏观角度介绍亲子矛盾冲突产生的原因和解决方法的杂志文章，能够理性认识青春期身心发展及“代沟”现象。同时，也在Grammar and usage板块关于“青少年身心健康”的情境中探究了简单句、并列句及主从复合句等句子结构的基本特征，并能够用这些句型来围绕“和谐亲子关系”这一主题表达自己的观点和态度。

Integrated skills板块以“化解亲子矛盾”创设情境，旨在引导、鼓励学生将新习得的建议信文体知识加以归纳总结，并达到内化。该板块包含四个具体活动：A部分要求学生阅读3封关于亲子矛盾的邮件，并尝试梳理概括邮件大意;B部分要求学生收听回复的邮件内容并完成相关练习;C部分要求学生就如何“征求建议、给予建议”开展讨论;D部分为写作任务，要求学生写一封化解亲子矛盾的建议信，实现语言的输出。学生通过读、听、说、写等层层递进的综合性语言实践活动，加深对主题意义的理解。

（二）教学目标设计

在整体设计单元教学时教师要连贯地理解目标，关注前后内容，突出学科知识的系统性和教学的方向性。[6]基于此，在该板块教学中，笔者设计了以下四个紧扣单元整体教学目标的板块教学目标：（1）学生通过师生对话和阅读邮件，获取有关亲子矛盾的信息，能够更清晰、直观地加深对单元主题“亲子关系”的理解;（2）学生通过收听化解亲子矛盾的电台节目录音，与同伴展开讨论，能够明白化解亲子矛盾的方法，并从个人视角阐释具体做法，给出具体建议;（3）学生获取关于建议信文体特征的相关知识，学会给目标读者写一封邮件帮助他们解决问题;（4）学生通过撰写化解亲子矛盾的建议信后，能够对单元主题“亲子关系”形成正确的价值观，学会与父母真诚、有效地沟通。

（三）教学活动设计与实施

1.紧扣单元主题，引出板块内容。

新教材的单元以话题为引领，各单元学习内容具有逻辑性和关联性，有利于学生深入探究主题意义，深化对语言知识和文化知识的理解，创造性地表达个人观点和态度，提升英语学习效果。[7]因此，在教学综合技能板块时，教师可以直接用单元话题导入。

课堂伊始，教师首先播放一段以亲子矛盾为主题的TED演讲视频（约2分钟），同时提出以下三个问题，引导学生积极思考并开展自由讨论。Q1：What’s the main topic of this TED speech？Q2：Can you list some problems between you and your parents？Q3：If your friend Mike turns to you for comfort due to his problems with parents，what suggestions will you give to him？

学生在看完讲述亲子矛盾的TED演讲视频后，产生了强烈的共鸣，跃跃欲试地开始抢答。

S1：The main topic of the speech is parent-child tension.

S2：My parents have a lot of problems which make me feel very depressed，such as trying to control everything related to me，attaching too much importance to my academic performance，ignoring my inner thoughts and being overprotective.

S3：I will advise Mike to take a minute to calm down and put himself in his parents’ shoes when he disagrees with parents. And the key to keeping the peace is regular and honest communication.

…………

问题设计依据单元整体教学理念，问题1和问题2紧扣本单元主题，用与学生息息相关的“亲子矛盾”视频和话题导入，以激發学生表达的欲望，让他们有话想说、有话可说，创设良好的课堂氛围;问题3的设置旨在激活学生头脑中已有的与本单元话题相关的语言知识，学会换位思考，以旁观者的立场来帮助同学Mike缓和与父母之间的矛盾。与此同时，巧妙引出该板块的主题——“化解亲子矛盾”，起到承上启下的作用。

2.解读板块语篇，梳理文本信息。

综合技能板块中的语篇为学生的写作提供文本范式，让学生了解特定文体的写作风格。在开展该板块语篇教学时，重心应放在语篇的文本结构及话题内容上。语言只是载体，不应成为该部分学习的重点。[8]在解读该板块语篇时，首先要确定文本的语篇类型，接着再采用合适的阅读策略来完成略读任务。教师可以指导学生以skimming和scanning的方式来快速阅读文本，并根据key words，找到各个段落的topic sentence，进而分析出文本的语篇结构，获取文本主旨大意。

本课中，教师要求学生快速阅读Rebecca，Simon，Laura写给电台节目Teen Time主持人Cynthia的三封邮件，在邮件中三个孩子分别从不同的角度诉说了自己和父母之间存在的问题。在学生完成快速阅读、获取文本信息后，教师指导学生尝试用一句话概括每封邮件中孩子遇到的“亲子问题”（见表1），帮助他们加深对“亲子关系”这一单元主题的理解，同时掌握“概括”这一重要技能，熟知具体的概括方法和技巧，有助于学生提升迅速解读语篇的能力。

师：Please read the three emails below and try to summarize each problem in one sentence. Usually，you should pay attention to the first or the last sentence of a paragraph，which is often the topic sentence.Also，you can circle some key words，and then write one sentence in your own words by connecting the key words you have circled.

3.整合听说训练，实现语言技能融合。

《课标》指出，理解性技能和表达性技能在语言学习中相辅相成、相互促进。在设计教学活动时，教师可以设计听、说、读、写结合的综合性语言运用活动。[1]39在综合技能板块，教师可以围绕板块主题，整合听说活动，如在听前预测听的内容、听中穿插问答活动、听后复述听的内容或听后开展话题讨论等，增加听说互动的机会，避免孤立的单项语言技能训练。

在阅读了三封“求助邮件”后，教材中B部分紧接着就设置了听力训练。该听力语篇是对A部分第一封邮件的回复，即电台主持人Cynthia 针对Rebecca遇到的母女矛盾给出了具有针对性的解决建议。在使用该板块的听力材料时，教师既可以使用教材中已经设置好的考查形式，也可以根据听力材料的难易度、篇幅的长短、朗读的语速快慢以及学生的具体学情略作调整。由于本课听力材料篇幅较长，教师可以播放两遍。听完第一遍录音后，要求学生能够记录听力语篇的关键信息，帮助学生初步理解听力文本;接着，教师再次播放这段听力材料，引导学生从中提取目标信息，填写建议信，并学习建议信的语言知识，形成新的知识结构，为下阶段的语言输出搭建好知识的支架。

在听力活动结束时，教师还可以设计以下问题让学生进行头脑风暴活动：If you were Cynthia，what other suggestions would you offer to Rebecca？ 该问题能够使学生实现从较简单的信息提取向较复杂的思维运用过渡，培养其分析、解决问题的能力，同时也可以实现听和说的互动，实现语言综合技能的融合。

以上三个活动都围绕本单元主题“亲子矛盾”展开，能激活学生的已知和经验，并通过梳理、概括、整合信息，形成新的知识结构，属于基于语篇的学习理解类活动。

4.开展同伴讨论，内化语言知识。

综合技能板块的C部分要求学生进行同伴讨论，这既是对A、B两个部分的回顾和总结，也是为D部分的写作做铺垫。讨论前，教师要通过对话激活背景知识;讨论中，教师要引导学生表明观点并陈述理由;讨论后，教师要及时点评，注意总结。[9]

在该部分学习中，教师引导学生快速回忆A部分内容，简单罗列出Simon和Laura面临的亲子问题，并创设寻求建议和给予建议的真实情境任务。由两名学生组成一个学习小组，其中一名充当Simon或Laura，向Cynthia诉说和父母之间的矛盾，并寻求帮助;另一名充当Cynthia劝导对方并给予建议，两名学生之间就此展开讨论。

当然，在学生开展对话和讨论之前，教师可以为学生提供与“化解亲子矛盾的建议”相关的词组和句型（见表2），并要求学生在开展对话时能够学以致用，为接下来的写作环节积累语言素材，缓解学生写作时的焦虑。

该环节的活动在前三个学习理解类活动基础上，教师引导学生围绕单元主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐述、分析等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，属于应用实践类活动。[1]63

5.设计写作活动，实现语言输出。

综合技能板块的A、B、C、D四个部分的活动是一个“形散而神不散”的整体。前三個部分的语篇解读、听力训练和同伴话题讨论，为最后写作部分的语言输出积累内容材料，搭建语言支架，做好思路和语言的铺垫，最终引导学生完成综合性话题写作任务。

本单元的写作是要求学生给Simon或Laura回复一封邮件，针对他们与父母的问题提供有用的建议，体裁上属于建议信。在写作前的Planning部分，教师引导学生了解建议信的写作框架（见表3），体会其语言风格，同时鼓励学生使用新学的与单元主题相关的词汇，以及在语法板块学到的简单句、并列句及主从复合句（见表4），以提高写作质量。

在学生按照要求当堂完成建议信后，教师可以依据教材提供的评价标准，指导学生先进行self-review（自查），然后再开展peer-review（同伴互评），最后教师选取部分典型的学生习作当堂展示，并从内容、结构、语言三个维度进行评价和反馈。

本环节的写作活动旨在创设一个新的情境，使学生将之前在输入环节中获取的信息和语言知识通过写作实现输出，创造性地解决新情境中的问题，内化所学语言，理性表达观点，形成个性化的产出，提升语言能力。该活动属于学习活动中最高层次的迁移创新类活动。

四、结语

单元整体教学视角下的综合技能板块教学，需要教师将该板块融入整个单元语篇和主题语境中，树立单元整体教学观，紧扣单元整体教学目标，统筹安排教学内容，实现听、说、读、看、写等语言技能的融合，提升学科核心素养。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[5]杨宇学.输出导向的Task板块教学模式探索[J].中小学外语教学：中学篇，2015（10）：18-22.

[6]马兰.整体化有序设计单元教学研讨[J].课程·教材·教法，2012（2）：23-31.

[7]王守仁，何锋. 2019版普通高中英语（译林版）教材体例与编写特色 [J].基础教育课程，2019（11）：42-47

[8]王为忠.中学英语综合技能板块的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2021（5）：32-36.

[9]陈玉松，杨海春，沈君.译林版高中英语教材综合技能板块教学策略与设计[J].中小学英语教学与研究，2022（1）：11-15.