基于真实情境的大单元教学设计策略探究

陈姝卓

随着学科核心素养的提出和教育部义务教育统编教材的应用，区别于传统教学的大单元教学理念应运而生。创设真实的情境是语文学科核心素养与实现大单元教学的重要载体。基于真实情境的大单元教学能够使学生由碎片式分散学习转变为整合式集中学习，有效提高学习兴趣，拓宽学习思维，提升核心素养。下面笔者将简要分析大单元教学与真实情境的联系，以部编版初中语文七年级上册第二单元为例，探究基于真实情境的大单元教学设计策略。

一、大单元教学与真实情境

华东师范大学崔允漷教授最早提出大单元教学理念，他认为“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞”。江苏省教育学会陆志平也论述了语文大单元教学的追求，认为“语文大单元教学，致力于学生语文素养的整体提高，让生机勃勃的学生去学习血肉丰满的语文”。语文学科核心素养倡导下的语文教学就是要促进学生“在真实情境中面对真实的问题，从而促进学生真实的发展”。学生不仅需要在真实情境中学，更要在真实情境中用。

大单元教学理念的设计基础在于让学生将学习与生活相联系，这同样也是大单元教学的落脚点。语文教材中的选文是作者将真实或想象的情境以生动的语言文字形式展现出来，而读者会由于时代或经历的不同对作品理解存在偏颇。大单元教学由于涉及单元选文较多，语言、内容、主题存在异同，则更应该采取策略拉近文本与学生的距离，让学生在真实的情境中感悟选文之美，体悟人物情感，从而让教学内容更加贴近生活，真正达到以文化人、学以致用。

二、基于真实情境的大单元教学设计策略分析

1. 分析学情，把握单元背景

教师在进行大单元教学前，首先应了解学情，关注学生学习难点，这是制订教学计划和安排教学活动的前提。部编版初中語文七年级上册第二单元选取的文章是不同时期、不同事件来抒发亲人之间真挚动人的感情的，而七年级的学生由于生活体验较少，较难与作者表达的情感产生共鸣，无法深入领悟文章的某些内涵。

例如，在史铁生《秋天的怀念》一文中，史铁生的母亲虽重病缠身，但仍耐心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去。面对史铁生在文中传达的自责、反省、内疚等负面情绪，七年级的学生在理解上有些困难。在莫怀戚《散步》一文中，词句的表达十分巧妙，比如：面对母亲要走大路，儿子要走小路，作者选用“分歧”一词；结尾处“好像我背上的她同她背上的加起来，就是整个世界”这句话。作者正是通过看似大词小用的词句，表达他的使命感和家庭伦理原则。泰戈尔《金色花》一文通过“托物言志”的手法表达对母亲的依恋，但学生的理解容易停留在具体形象表层，对理解作者精妙的艺术构思和丰富的想象力较为困难。冰心《荷叶·母亲》一文是学生第一次接触散文诗体裁，作者借以荷叶护莲喻指母亲保护孩子。对这种通过借物喻人来表达情感的写法，学生需要仔细品读，联系生活，深层理解诗歌赞颂的母爱。《〈世说新语〉二则》则是学生进入初中阶段第一次接触文言文，学习过程中需要克服生疏感和畏惧感，不仅要学习文言知识，还要赏析文章内容。

2. 走进文本，提炼单元主题

语文教学强调以学生为中心，关注学生在学习过程中的核心素养提升。大单元教学的“大”不仅强调整合单元内容，更强调整合的深度与广度。教师在进行大单元教学时，要建立在对单元单篇课文的深入理解之上，考虑各单篇课文的内在逻辑关系，梳理教学内容，把握学生的认知情况，创设与他们生活密切相关的学习情境，从而确定单元核心主题。

例如，教材编排了教读课文《秋天的怀念》《散步》《〈世说新语〉二则》和自读课文《散文诗两首》，本单元不同文章在内容的侧重点上有所不同，但其主题接近，都借助了多样的形式和感人的语言，生动形象地记叙了他们对亲人的怀念、感恩，以及亲人对他们的重要性，这是人类内心深处最柔软宁静的思想感情，与学生的日常生活紧密相连。亲情和友情都是人类社会宝贵的情感，学生需要在欣赏文学作品中感受作者真挚浓烈的感情。本单元以“凝聚亲情，感恩生活”为大单元主题，能够引导学生在体味不同文学作品情感的同时，懂得通过多种形式表达自己的情感，从而深化对亲情的认知，提升精神境界。

3. 立足课标，设定单元目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应概括选文内容，梳理学生学习难点，提炼大单元教学主题，认真研读课程标准，把握本学段、本单元的教学要求，解决传统教学过于分散化的教学目标，整体建构单元目标，从而顺利开展教学活动。

本单元的阅读篇目涵盖古今中外，根据“凝聚亲情，感恩生活”大单元主题，可以设定大单元教学目标：有感情地朗读文章，读出重音、节奏，把握不同文章的感情基调；创设真实生动的课堂情境，品味语言的魅力；调动学生的亲情体验，加深对亲情的理解感悟，引导学生感恩生活。这种整体性的教学目标能够明确课文教学重难点，创设情境，引领学生广而深地学习。

4. 依据目标，安排教学活动

学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。为了激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，教师必须精心设计教学活动，提高教学质量。大单元背景下的教学活动与传统教学活动不同之处在于，更注重合理安排课时，依据教学策略、教学设备、教学环境等帮助学生达成学习目标。

本单元以“凝聚亲情，感恩生活”为大单元主题，教师可以结合课文内容、写作主题、综合性学习主题，细化教学目标，合理安排教学活动。笔者将教学活动设定为：活动一“品味亲情”；活动二“了解亲情”；活动三“体验亲情”。活动一中，教师提供详细完整的导学资料，让学生初步接触本单元课文内容，在朗读中品味名家的“亲情”，教师点评指导，落实教学目标中“有感情地朗读文章，读出重音、节奏，把握不同文章的感情基调”。活动二中，教师指导学生运用图册展示或情景剧表演等多种形式，创设与本单元主题相关的学习情境，调动学生的参与积极性，让学生深入了解亲情，拉进与文本的距离，在实践中落实“品味语言的魅力”教学目标。活动三中，学生通过收集资料、榜样引路、亲情特写、表达心声等方式感受亲情的伟大，从而引起情感共鸣，懂得感恩亲人、感恩朋友、感恩同学，以达到“引导学生感恩生活”教学目标。

5. 联系生活，创设任务情境

大单元教学实践活动强调学生在真实情境中表达、交流、探究和运用。教师在确定大单元教学活动设计后，应进一步具体安排每个课时的教学任务，创设学生熟知或感兴趣的任务情境，结合现实生活开展教学。

在活动一“品味亲情”（1课时）中，设置“我是朗读家”环节。学生提前预习本单元课文，教师选取《朗读者》栏目中的经典片段，学生观摩学习。随后教师在班级群内上传背景音乐，学生在固定时间内提交感兴趣的段落或整篇文章进行朗读，品味名家亲情。教师在课堂上对学生朗读的内容及字音、节奏、连读等进行点评指导，并选取优秀朗读片段上传至年级公众号，听取其他学生、教师、家长的点评。

在活动二“了解亲情”（2课时）中，设置“图册展示”活动（1课时）和“情景剧表演”（1课时）。在“图册展示”活动中，学生分小组完成本单元课文赏析，两个小组分析同一篇课文。各小组进行版面设计，对文章重点句段、关键字词进行分析整理，并搜集与课文内容相关的插图，将内容很好地呈现在手抄报上。师生用1课时时间进行交流展示，并将全班同学的成果印制在图册上，在年级甚至校内展示。“情景剧表演”环节，学生在课堂上以情景剧的形式展示课文内容，提前选择好合适的动画、图片、音乐，分角色表演，感受人物心理，赏析人物语言，了解亲情的伟大。如《秋天的怀念》情景剧需要角色“我”“母亲”“妹妹”“邻居小伙子”和旁白，《陈太丘与友期行》情景剧需要角色“陈太丘”“朋友”“元芳”和旁白，从而确保表演的顺利开展。

在活动三“体验亲情”（2课时）中，设置“给亲人一份惊喜”活动（1课时）和“感恩生活倡议书”活动（1课时）。在“给亲人一份惊喜”活动中，学生与父母交流生活中温暖他们的瞬间，感受爱，或是仔细观察父母的行为，体验父母的辛苦，之后在课堂上给父母写一篇真情实感的小作文，回家后读给父母听。在“感恩生活倡议书”活动中，学生各抒己见，在课堂上拟好倡议书，内容围绕感恩亲人、感恩朋友、感恩同学展开，利用国旗下讲话等活动向全校学生发出“感恩生活”的倡议，呼吁学生学会感恩，用实际行动回报生活。

6. 综合分析，进行多元评价

评价是贯穿大单元教学活动的重要组成部分。真实情境下的评价需要与课程标准要求及核心素养下的评价相一致，重视考查学生的实际分析、综合运用能力。评价不仅要关注评价主体的多元性，也要关注评價形式的多样化。

例如，在“凝聚亲情，感恩生活”大单元主题教学“活动一”中，朗读本单元的文章都需要注意语调的轻重缓急和语速的快慢，注重句中、句间的停顿，恰当处理重音，读出感情。学生根据朗读要求个人自评、同伴互评、教师点评等进行评价，同时还要将评价渗透到学习过程中，及时了解学生活动的完成情况和存在的问题。在“活动二”中，教师以图片或视频的形式记录各小组在课堂上的展示情况，并将其上传至班级群内，学生课后回顾反思本小组的成果，学习其他小组的长处；完成课堂任务后，教师除了评定各小组分数和等级外，还可以了解学生在任务中的分工情况，成立大单元兴趣小组，总结本次班级整体活动的优点和不足，为之后活动的顺利开展奠定基础。

三、结语

部编版初中语文教材各单元以阅读为主，以写作、名著导读、综合性学习、课外古诗词诵读为辅，更加贴近学生的生活，符合时代的要求。为适应部编版语文教材，教师的教学设计应由原本的以知识为中心转变为基于真实情境下的大单元教学设计，把握单元背景，提炼单元主题，设定单元目标，安排教学活动，创设任务情境，进行多元评价，提升教学质量。

（作者单位：延安大学文学院）

责任编辑：闵 婕