“让美流淌”访学行动：以美育德的德育新样态

傅颂九 张扬

摘    要：对于重体验、好表现的小学生来说，开展社会主义核心价值观铸魂育人行动需要有可感、可观、可触的学习方式。杭州市娃哈哈小学在德育中融入美的元素，并依托丰富的资源和活动课程，实施了“让美流淌”访学行动——让学生走进高校、社区、场馆，用走走、看看、听听、说说的方式，与教授互动、与邻里互动、与文化互动。它通过德育内容的重构绘制了社会主义核心价值观的美丽图景，通过学习方式的拓展激活了社会主义核心價值观的能动共生，通过保障平台的建立提升了社会主义核心价值观的辐射力，形成了以美育德的德育新样态。

关键词：社会主义核心价值观;“让美流淌”访学行动;美育;德育

随着国家“十四五”规划的实施及2035年远景目标的制定，基础教育进入高质量发展的新阶段。党的教育方针明确规定，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育也全面进入培养学生综合素质的新时代。在这一阶段，德育工作者应探索符合新时代发展要求的德育新样态。在小学德育的实施中，学校要重视对学生进行社会主义核心价值观的教育与熏陶，让他们从小树立远大的志向，并在正确价值观的引领下培育美好心灵，茁壮成长。社会主义核心价值观是“社会主义思想文化、意识形态、道德规范的综合体，是对社会主义国家精神、社会理念和公民道德的抽象概括”[1]，是一个社会评判是非曲直的价值准绳，承载着国家和民族的精神追求。然而，儿童的“思维是直观式的”[2]，不易接受抽象的说理，而喜欢生动有趣、形象可感的学习方式。社会主义核心价值观对于儿童来说是比较抽象的词汇。杭州市娃哈哈小学在德育中融入美的元素，并依托丰富的资源和活动课程，实施了“让美流淌”访学行动。学校和中国美术学院仅一墙之隔，距离学院美术馆等场馆不足1千米。这里的“访学”指的是，学校打开大门，依托区位优势，让学生走进高校、社区、场馆，用走走、看看、听听、说说的方式，与教授互动、与邻里互动、与文化互动。它通过在真实的情境中营造沉浸式学习的氛围，在开放的意识中拓宽学生的视野，在多元交互中激发学生的思维，从而在潜移默化中使社会主义核心价值观的种子在学生心中生根发芽。

一、内容重构，绘制社会主义核心价值观的美丽图景

社会主义核心价值观的24字关键词“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”涵盖了国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、公民层面的价值准则。学校通过内容重构，从人文考察、职业体验、博雅修炼三个维度回应其育人导向，丰富小学生的访学德育课程，使他们在活动中厚植爱国情、树立强国志、锤炼报国行。

（一）人文考察，厚植爱国情

小学阶段是学生价值观形成的关键时期，教师要在持续引导和教育中，根植其爱国情。学校地处西子湖畔，有得天独厚的区位优势。周边人文资源广泛，既包括有关杭州历史文化的地域学习资源，又涵盖可用于爱国主义教育的红色学习资源，形成了以学校为中心的“5千米访学圈”。学生沿着西湖可以走进孔庙、杭州博物馆、西湖博物馆、中国丝绸博物馆、西湖博览会博物馆、中国杭帮菜博物馆等，感受独具杭州韵味的历史文化，还可以探访岳王庙、于谦故居、张苍水墓，体会“西湖三杰”宁死不屈的精神、高尚的民族气节。

爱国是人世间最深层、最持久的情感。这种情感内化于一个民族、一代代人的心灵之中，并形成“人类表达自我情绪、情感、意志、价值”[3]的文化底蕴。学校充分利用周边珍贵的自然文化资源，让学生在真实情境的人文考察中习得文化知识、培育家国情怀、提升人文素养，种下爱国的种子。

（二）职业体验，树立强国志

人是社会中的人，即使是在校园内的儿童也是社会人。核心价值观中也有指向社会层面的价值目标，因此，学校十分重视对学生的职业体验教育。通常的做法是，结合社区、青少年活动中心的资源，为学生提供创造和实践的机会。这能使学生在丰富有效的职业体验中了解有关职业的知识和职业的价值，也能启发学生的职业理想。

学校与杭州青少年活动中心“Do都城”联合举办“职业体验期末游园评价”活动。学生根据自己的爱好、特长，选择法官、律师、银行职员、卖报员、消防员、设计师等多种职业，并在丰富多彩的职业体验中，从小树立职业理想和目标。学校还与社区、街道紧密合作，借助社区的行政、市场、教育、卫生、宣传等各项职能，为学生的职业体验提供平台。为提高学生的参与度和体验有效度，学校让学生经历职业测试—投简历—竞聘—实习—上岗等求职环节。学生从小体验入职过程，有助于其做一名有利于社会的好少年，并由此树立强国志。

（三）博雅修炼，锤炼报国行

对小学生而言，“理想人格的养成要从感性入手，注重情感体验，实现教养的内化”[4]。美育为道德教育提供了可感、可视的渠道。学校秉承“博雅尚美、以美育人”的办学理念，以美育的养成推动德育的塑造，以美育的水平提升德育的能级。

学校发动全校师生设计24字价值观的标识，把社会主义核心价值观教育纳入校园文化建设中。经过大家的努力，社会主义核心价值观以美的形象展现出来，树立在校园的醒目位置，便于记忆、掌握和实践。此外，学校依托中国美术学院的优质资源，在学生的校外生活中实施“跟随大师走天下”特色项目。如跟随王冬龄大师参与“大字走天下”活动，在西湖边一起写“喜”字;跟随花俊教授参加“杭州跨年展——醒墨”活动，与专家现场互动;跟随西泠印社的书法家一起写春联、送春联活动等。这让学生走出校园，多方位汲取文化精髓，并在行动中表达美，提升审美素养。学校也常与中国美术学院一起举办展览，如曾分3个展厅，展出了近600件作品。这些作品内容丰富、形式多样，用儿童独有的视角表达了对美的理解与向往。

二、方式拓展，激活社会主义核心价值观的能动共生

学校遵循在德育探寻中改进学习方式、培养综合能力的操作思路，探索了作品呈现式、调查寻访式、角色扮演式三种学习方式，建立了具有校本特色的“博雅尚美”学习载体及实施范式，以此激活社会主义核心价值观的能动共生。

（一）作品呈现，提高幸福感

在多样化的德育访学活动中，学校鼓励学生沉浸其中，将自身的学习经过、成效用审美的方式展现出来。疫情期间，学校充分把握教育契机，在线上学习时开展“云端画展”“云端金话筒”“战疫小能手”“云端音乐会”等系列展示与评比活动。返校复课后，学生将创作的艺术作品展览出来，有“画说口罩”“为中国加油”海报画，“抗疫歌曲创作”等。这是将学生的价值观培育与社会现实、审美素养相融合，以此做好疫情防控，落实生命教育。

学校创建了“党史名人馆”。在建党百年之时，博雅“小美术家”用画笔勾勒出一个个经典的党史人物、一篇篇党史故事，向全校师生介绍党史。设计海报的学生在阅读革命先辈的故事和作品创作中，真切感受先烈们的光荣事迹，得到了精神陶冶。观展的学生在图文并茂的作品中直观感受中国共产党光辉的历史征程。为表达对杭州承办亚运会的欢欣、期待与祝福，博雅学子在中国美术学院教授、美术教师的带领下描绘中国体育竞技发展史。通过大手拉小手共绘百米长卷，学生感受到国家的繁荣昌盛，体会到生活的幸福感。

（二）调查寻访，增强获得感

调查寻访是开展德育访学系列活动的载体，包括河坊街建筑设计寻索、南宋砖瓦寻觅、杭州古城门变迁探寻等。这一系列活动突出实践特征。以“杭州古城门——涌金门的历史变迁”为例，学生通过提出问题—收集资料—亲历实践—呈现成果的过程，理解社会与自然的相互关系，提高对社会、自然的责任心和使命感，具体操作步骤如下。

（1）提出问题。在活动过程中，教师引导并鼓励学生自主发现和提出问题，比如：古涌金门的位置在哪里？为什么取名“涌金门”？历史上发生了哪些与它有关的趣事？它附近的交通发生了怎样的改变？

（2）收集资料。教师引导学生与多方人员或机构进行沟通与协商。学生以假日小队为单位，走访社区里的老人，请他们讲述有关涌金门的故事，还借助网络查找资料，并整理汇总通过多种途径获取的信息。

（3）亲历实践。学生来到“古涌金门”立碑处，通过碑文上的文字了解古涌金门的历史，再到孔庙欣赏《南宋太学石经》，寻找它与南宋文化的渊源。

（4）呈现成果。学生通过照片、视频、绘画、研究报告等形式展示成果;教师提供多样化交流机会，促使学生开展充分的交流与评价，以激励学生更加积极主动地参与考察活动，充分发挥学生的特长。

（三）角色扮演，提升使命感

开展情境化的角色扮演与体验活动，有助于学生提升服务国家和社会的使命感。在亚运会来临之际，博雅学子化身小主人，积极参加“亚运小记者”活动，介绍自己生活的杭州。在职业体验时，教师可以按照设定场景—选择职业—实践体验—交流反馈的流程，引导学生开展有效的职业体验，具体操作步骤如下。

（1）设定场景。学校选择孔庙小广场、图书馆、体育馆、居民区等社会环境作为活动场景。

（2）选择职业。经过集思广益，学生设计岗位设置表。这些岗位涉及行政、市场、教育、卫生、宣传五大领域，涵盖CEO、CFO等30个职业。每个岗位安排对应的职业导师。

（3）实践体验。学校通过校园网、微信公众号等平台，发布活动信息。学生根据岗位要求参与岗位竞聘。职业导师在学生实践体验前进行“岗前培训”，最后在“学校贸易节”举办当天进行实际岗位体验。

（4）交流反馈。在完成职业体验后，学生结合岗位要求进行自评。不同岗位的导师结合学生的实际工作表现，发放“工资”。在感受不同职业后，学生理解“职业无贵贱，要尊重每一种职业”的价值观。

三、多维保障，提升社会主义核心价值观的辐射力

在小学生价值铸魂育人的访学新样态探索中，学校建立了“聚宝盆”“加油站”“智慧树”等保障平台，为学生的选择、内容的推送、教师的指导、数据的收集等提供保障，并强化线上线下的互联功能，以提升核心价值观的辐射力。

（一）素材更新，打造“聚宝盆”

在访学活动开展中，学生围绕某一个具体的学习主题，在运用所学知识和技能的基础上进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为真切的情感体验。“聚宝盆”提供了文本、图像、视频、动画等多种形式的数字化资源。学生基于兴趣，可以在“聚宝盆”平台上充分选择，以助力活动的开展与实施。德育访学活动基于学生是学习主体这一理念，把学生的学习意愿、要求和方式放在最重要的位置上。同时，教师设计了可供学生选择的学习课程、方式、材料等，让学生在自主选择、自主探索的基础上进行有效学习。

此外，学校将访学学生分成小组，以实现更精准的内容推送。年级组会梳理学生学习内容中适合开展微课学习的内容并将之制作成微课，或者搜集现有微课，将它们放在合适的平台上，供学生在网上自主学习。学生在自学的同时，可以把每一阶段的学习成果，以作品或作业（可以是文字、图片等）的形式上传给教师，教师对学生上交的作业做出适当的指导性评价或评分，并及时反馈给学生。

（二）个性指导，创建“加油站”

无论是线下实践还是线上学习，学校都注重师生间的互动，如通过“加油站”给学生以及时的帮助。学生在实践活动中，有任何困难或者疑惑，都可以随时进行学习咨询、疑问交流、作品展示等，以提升学习的实效性。

（1）线上咨询。学生可以提出学习过程中的疑惑与不解，教师在线进行指导。师生、生生间的线上互动，打破了学生学习的时空限制。线上的一对一答疑，增大了教学容量，能充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让不同程度的学生都能有所收获。这有利于学生思维品质和思维能力的发展，提高学习的质量和效率。

（2）线下解答。无法通过线上咨询及时解决的问题，学生可以将其带进课堂。在课堂上，学生可以提出问题，并通过小组合作方式解决。教师要处理好“自主学习”“小组学习”与“班级交流”等不同学习方式的关系。通过小组交流解决不了的问题，可借助全班的力量解决。如果通过全班交流还解决不了的问题，可再求助教师。

（三）过程记录，种好“智慧树”

“智慧树”记录了学生的活动过程，学生在丰富多彩的访学活动中获得宝贵的经历。在这一过程中，学校也会及时进行记录，形成《博雅少年成长手册》。《博雅少年成长手册》既有电子学习档案，包括活动数量与内容、教师评价信息、师生互动记录、学习进程（包括碎片化的学习记录）等，又有活动照片、心得小结。根据高度个性化的电子档案，教师可以给予学生比较客观、准确的评价与建议。从管理角度看，大数据式的监控为合理设置访学内容的种类提供策略。尽管每个学生的学习进度不一样，但他们的学习过程将被逐一记录，这便于教师做出合理的综合性、鼓励性评价。

对于重体验、好表现的小学生来说，开展社会主义核心价值观铸魂育人行动需要有可感、可观、可触的学习方式。“让美流淌”访学行动，通过德育内容重构绘制了社会主义核心价值观的美丽图景，通过学习方式的拓展激活了社会主义核心价值观的能动共生，通过保障平臺的建立提升了社会主义核心价值观的辐射力。这是对符合新时代发展要求的以美育德德育新样态的深入探索。

参考文献：

[1]冯留建.社会主义核心价值观培育的路径探析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（2）：13.

[2][3]杜卫.美育与德育关系论[J].浙江师范大学学报（社会科学版），1996（4）：6-10.

[4]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）：35-41.