语境，要为儿童特设

曾经听一位青年教师执教的习作课《我的“自画像”》。上课伊始，她设置了一个语境：“假如咱们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉各位同学。你该怎么介绍自己，让他更好地了解你？”然而一节课下来，学生没有进入这个语境，课堂气氛沉闷，教学效果一般。

其实，这位青年教师创设的是一种假设性的语境。生活中有没有可能发生换班主任的事件？有，但一般在秋季开学时。而《我的“自画像”》是四年级下册第七单元的内容，此时再设置换班主任的语境就不太合适了。语境是假设性的，时机又不对，这怎么能调动起学生的参与兴趣呢？

这也让我再次思考关于语境的问题。叶圣陶先生曾经说过，教育之所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们产生需求，努力学习。叶老这里所说的“境遇”，在我看来，就是语境。但很多时候，我们在教学上过多关注“语境”二字，而忽略了“为儿童特设”。“为儿童特设”，至少包含为了儿童、适合儿童、适合当下儿童这三层意思。

为了儿童，就是说语境要为儿童而设。亚里士多德认为，教育是一个内在发展的过程，是自我发展和自我实现的过程。而语境的作用，便在于激发儿童的这种发展需求。所以，语境创设，要以儿童为出发点，服务于儿童的发展。语文学习是一种运用语言文字进行交流（阅读也是一种交流）的动态实践过程。它是在特定语境下进行的，受语境的制约。这种语境制约具体表现在定位、导向、解释、深化、限制、规范等方面。要发挥语境的正向作用，无论阅读教学还是习作教学，语境的创设都应服务于“学”，而非“教”。上述语境，便是从教的角度而设，它的目的在于引出“介绍自己”这一教学目标，而非激发学生介绍自己的真实需求。

适合儿童，就是说语境要符合儿童的经验和认知，让儿童能“入境”。如果儿童无法理解、无法融入某一语境，那该语境的创设就是低效的，甚至是无效的。这就要求语境应具备真实性、生活化的特点，在设计时关联儿童的生活经验。上述语境，不妨调整为“与外校同学开展联谊活动，用书信的形式向对方介绍自己”。这样既解决了语境的真实性问题，又可以有效激发学生的习作动机。

适合当下的儿童，就是说语境要关注“这一节”课上的儿童的特殊性。我们应当将课堂中的教师、学生、文本等诸多“当下”的要素进行整合，形成相对稳定和统一的语境，契合儿童在课堂上的状况和体验。这种语境为整堂课的学习提供了一种激发兴趣、激活需求、激励人心的氛围，在这种氛围中，儿童得以自然地、自由地生长。

为儿童特设语境，教师便能因境而教、循境导学、依境而评。这种为儿童特设的语境，会呈现出明显的浸润性、真实性、生活化、整合性的特征，让儿童在不知不觉中获得生长的力量。

（黄兴安，特级教师，正高级教师，江苏省无锡市蠡湖中心小学，邮编：214074）