“克制”，教育的机智

钟海

上午，离第三节数学课上课时间还有6分钟，我夹着讲学稿，哼着小曲，心情愉悦地往教室走去，我在走廊里碰见了和平时一样穿着“时髦”的陈同学，他光着脚和同学们正追赶着。看见他我可高兴了，他请假两天，终于来上学了。于是，我叫住他，招手示意他来到我身旁，主动和他握手，用关心的口吻问他为什么前两天都不来上课。只见，他不再扯着衣角和低着头，立马向我投来愤怒的目光，脸上露出不满的表情，说：“没有为什么？只是心情不好而已。”作为老师，本来我很想和他好好地谈一谈，可是一听到他这么生硬的口气，我十分恼火，当场想要给他一点颜色瞧瞧，好好训斥他一番，但考虑再三之后，我没有这样做，我想也许陈同学心中在为什么事苦恼着。于是，我伸出手臂轻轻地搭在他的肩上，并问他有什么心事，是否需要帮助。这次他没有用生硬的语气对我说话，而是有点礼貌地对我说：“钟老师，我没事的，您不必多虑，放心吧。”可是，此时我看到他的眼圈红了，我克制住了自己要对陈同学说的话。就在这时，上课铃声响了，我俩怀着不同的心情走进教室。

到了下午第三节课下课，陈同学走进了我的办公室，当他怀着犹豫不决的心情走进我的办公室时，我的第一反应就是想问他怎么样了，但是，他的神态使我欲言又止。我想了下，放下手中的书，抢先说一声“陈同学下午好”，又站起身，为他搬来椅子，让他坐在我旁边，并给他端来一杯水。在接下来的闲聊里，陈同学的心情舒畅了很多。看到他豁然的样子，我也轻松了许多，克制住自己不再打破砂锅问到底—他为什么心情不好。

这件事后，我明白了一点—当孩子的表现不符合我们意愿时，何时克制自己、何时进行干预是我们要视具体情况而定的。教师和家长对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一份十分珍贵的礼物。当然，所谓的“克制”也不是对孩子所有的事情都置之不理，该主动介入的时候也要介入。比如：孩子的思想认识不正确、行为态度偏执等;上课中学生出现偶发事件，或者在某种情境有危险的时候;生活中当孩子很明显地需要外力帮助的时候，教师和家长置之不理的行动是不机智的。因为在处理陈同学因心情不好而未来上课这件事上，我克制住了情绪上的冲动和自己不恰当的行事方式，沉着平静地等待，不急于求成，留给他处理事情和情绪的时间和空间，所以从那以后，陈同学在我的数学课上像是换了一个人，努力向好的方面发展，我十分欣慰。在那件事之前，他常常违规违纪，但是，自从我对他温柔关爱之后，好像我们之间多了一份无言的理解和信任。

顿时醒悟—有些时候对待某些事件，最好的行动就是不采取行动。信任学生，交给学生自己去解决。