早期教育中亲子阅读模式探究与创新

万雯雯 蒯家茹

导读 ：亲子阅读是幼儿阅读兴趣的源泉。本文为早期教育中亲子阅读模式探究与创新，包括：一、亲子阅读;二、亲子阅读模式;三、亲子阅读模式的创新。

自工业革命以来，人们普遍认为，读写算是个体生存的基本技能。这就是说，阅读技能是个体立足社会的根本。在这种思想的指导下，如何培养幼儿的阅读技能不仅成为学校的基本任务，也成为家长对幼儿必须尽到的责任，于是，让幼儿尽早地走进阅读、学习阅读就成为家长的一个重要任务。

亲子阅读是幼儿阅读兴趣的源泉。通过父母创设的阅读氛围中，幼儿能够大胆地表达自己的想法，体会到读书的乐趣，从而愿意阅读、爱上阅读。

一、亲子阅读

亲子阅读从字面意思来理解就是父母与幼儿之间的一种阅读活动。

阅读是促使个体社会化，了解社会的基本要求以及社会规则的基本文化活动。阅读是使个体获得情绪的体验的活动，是一种复杂的、人类所特有的心理活动过程。

基于上述理解，亲子阅读有以下几种说法。母亲和幼儿围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答难题，并引导和激发幼儿思考，使幼儿的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展。

综上所述，亲子阅读界定为：成人与幼儿发挥各自主体性，通过一定的媒介（图书、图片等），采取恰当的方法进行互动交流的一种共同学习活动。

二、亲子阅读模式

在长期的实践中，家长与幼儿的互动阅读形成了一些相对稳定的关于亲子阅读的做法，我们称之为亲子阅读模式。

（一）亲子阅读模式类别

亲子阅读主要存在这几种模式：安全监督型、副手型、指挥型。

1.安全监督型

安全监督型指家长陪伴幼儿阅读，但只是在旁边作为看管者，两者之间很少涉及或没有情感的互动。这种类型不能使幼儿获得亲子阅读的乐趣，会把阅读当成一种任务，严重的甚至会让幼儿对阅读产生厌恶感。

2.副手型

副手型指家长作为幼儿阅读的帮手。当幼儿提出要求或遇到困难时，家长尽力的满足，家长何时干预、因为什么原因干预都由幼儿决定。这个过程完全由幼儿自身主宰，家长只是承担旁观者的身份。

3.指挥型

指挥型指家长在阅读过程中包办幼儿的一切，命令幼儿该干什么，需要达到什么要求。这种会使幼儿在短期内获得一些系统知识，这种过程中幼儿的创造力和探索欲望得不到充分肯定，所发挥的教育作用是不长久的。

（二）传统亲子阅读模式的缺陷

1.关注文字，忽视图画信息

阅读过程中，由于家长与幼儿思维存在差异，对画面产生一定的理解和想象。父母在阅读时只是将字读出来，确保幼儿听到就行，并不在乎幼儿是否将字与画面对应起来。

2.重视阅读，轻视亲子关系

传统的亲子阅读是单纯的阅读，父母充当一种主导者或配角，主要的目的在于使幼儿顺利读完书，至于是否存在情感上的交流并不在意。

3.成人中心，偏离幼儿阅读特征

幼儿的阅读特点与其年龄特征是相对应的。但是因为父母望子成龙的急切心情以及社会的一种趋势，父母很少考虑幼儿的个体差异、个性特征和生活经验。

（三）传统亲子阅读模式缺陷的根源

1.观念上的误区

忽视幼儿的主体地位。父母认为幼儿不成熟，对待事物缺乏全面的了解，往往会忽略幼儿的观点，包办一切。

将亲子阅读等同于识字活动。幼儿的言语发展具有阶段性，发音器官发展没有完善，要求精准的发音是有难度的，过分强调会给他们带来压力。

2.实施过程的误区

父母的行动力差。首先，观念上存在误区，认为父母参与程度对早期阅读无多大影响。其次，父母没有精力和兴趣陪幼儿阅读。再者，由于幼儿发育阶段好奇、爱思考等特征，他们总会问一些奇怪的问题，父母往往会不耐心。

幼儿读物质量不高。书籍里的内容不健康，涉及暴力内容，而父母对此缺乏一些引导，最终幼儿的认知中觉得这是一种正常行为，不利于形成规范行为。

阅读策略运用不当。如，有的父母在朗读时没有感情;有的父母又表现有点喧宾夺主。幼儿在阅读时会表达自己的看法，有的家长说是不对的，在某种程度上降低了幼儿的自尊感和自信心。

三、亲子阅读模式的创新

为改变亲子阅读的问题，变革现有的亲子阅读模式是必要的。

（一）新型的亲子阅读模式

针对传统的亲子阅读模式存在的一些缺点，新型的亲子阅读模式是搭档型或者是合作型。这种模式充分体现了互动阅读的主体性原则，发挥幼儿主体地位和家长的主导作用。在愉悦轻松的氛围，幼儿敢于表达自己的观点，家长对幼儿的行为做出回应，在某种程度上使得幼儿的自我效能感提高。

1.使用宽泛的阅读材料

从亲子阅读的定义来看，幼儿的阅读材料很广泛，包括图书、录像带等。材料是对于幼儿的阅读活动有直接的影响。

材料动静结合，符合幼儿的认知特点。这阶段幼儿主要处于具体形象思维，认识事物需要具体的、形象的，且与幼儿的生活紧密联系，具有整体性，提高注意力，能使幼儿全面发展，为幼儿多元智能的发展提供机会和条件。

2.关注亲子阅读中情绪的作用

倡导累积式学习法。学前期不能奠定识字基础的幼儿进入小学会难以适应学习任务。所以适当的教学很重要。累积式学习法是一种无意识教学，培养幼儿对文字的敏感。

带着爱去阅读。为幼儿创造一种宽松的氛围对幼儿要具有耐心，乐于与幼儿探讨阅读的读物。

准备性阅读。亲子阅读是一种培养阅读兴趣、逐步翻阅的过程，为幼儿正式阅读做准备，为幼儿成为文明的社会人做准备。

尊重幼儿。让幼儿具有说话的权利。让幼儿愿意说、敢于说，同时爱思考。

（二）成为幼儿阅读的搭档

1.树立全新的阅读观念

父母要形成对亲子阅读的正确理解，不能将识字作为唯一的目的，目的要多元化，满足不同幼儿的不同需求;父母要以身作则，为幼儿做榜样;发挥幼儿的主体性和父母的主导性，为幼儿营造良好的阅读氛围;协调好教育幼儿与工作的关系;掌握基本的阅读指导策略。

2.家长承担其搭档的角色

提供者和组织者。家长应为幼儿提供书籍，并且对书籍内容要提前进行筛选，有必要时要设置一种情境。内容、情境最好接近幼儿的生活，充分发挥幼儿的主动性。

问题的设计者和探索者。家长通过提问可以引导幼儿进行思考，提高幼儿的知识和智力水平。问题的使用要适度，不能不见歇地问，也不能太简单、复杂。

榜样和示范者。幼儿好奇心强，观察学习是儿童获得行为的重要途径，而父母是幼儿学习的主要对象。因此，在进行亲子阅读时，父母将手机设置为静音，排除一切干扰因素。

（三）充分的家园合作

幼儿教育是复杂的系统工程，需要充分发挥家长和学校的合力。

首先，家长应该信任教师，多与教师进行沟通。家长要明白教师教育的初衷与其是一样的，且教师领过专业的培训和指导，在教育幼儿有科学的方法，双方交流能够使问题解决起来更简单。

其次，学校可以多开展家长会。教师要针对不同年龄的幼儿提出不同的要求，并对此进行全面系统的讲解，提出亲子阅读时需注意事项，同时要尊重家长，鼓励家长提出疑惑，并调动所有家长进行讨论。

最后，创建家长交流群。现在通信非常便利，家长可以将幼儿出现的问题说出来，然后家长交流提建议。同时，教师可以将幼儿在学校的一些作品发在群里，便于家长对幼儿的学习情况有了解。进行针对性教育，做到长善救失。