浅谈语文教学中游记类文章的教学方法

郑佳佳

摘  要：《壶口瀑布》选自八下的游记单元，许多教师将其上成写作课、语言鉴赏课、甚至视频欣赏课，笔者却认为既是游记，就要上出游记的特色。于是突破传统的鉴赏模式，从一张普通的门票导入，带领学生领略作者的所至、所见、所感，并在“旅行”最后，将自身所感创作成一首小诗，附在壶口瀑布门票上。在一堂课中调动学生的鉴赏、朗读、写作能力，为游记教学做出新的尝试。

关键词：《壶口瀑布》;游记教学;语文教学

一、对比导入，引出游记

游览景区，门票先行。游客往往奔赴美景，却忽略了门票的设计。笔者就以壶口瀑布一张普通的门票入手，让学生将目光投向门票：“壶口瀑布：国家级风景名胜区，国家地质公园，东濒山西省临汾市吉县壶口镇，西临陕西宜川县壶口乡。中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。”

再从《壶口瀑布》节选一段话，“壶口瀑布：壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。”

对比两段文字，学生可轻易发现，门票的文字偏向说明，更显朴实，而本文选段运用描写，生动诗意。由此引出游记及其特点：游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。在对比中引出对游记的理解。

二、巧抓首段，探寻行踪

“行踪”是游记不可或缺的一部分，笔者将目光投向首段“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”中的“两次”，让学生在整体感知基础上，简单梳理出作者分别于雨季和枯水季两次游览壶口瀑布的经历;概括出不同的行踪，第一次：滩里;第二次：沟底——河心——依着石头向上看。

三、文字为眼，共赏美景

（一）鉴赏语言，朗读升华

第二段至五段是壶口瀑布景色的铺陈描写，略写雨季，详写枯水季。“把握写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩词句”是游记学习的目标。那么如何处理这一重中之重，才能让学生身临其境感受景色呢？传统的语言赏析是可行的，但易陷课堂于枯燥，让学生在死板的套话中丧失赏景的兴趣和心情;播放视频也直观，但图像必然会冲击文字之美，让学生先入为主相信图像，而懒得咀嚼文本，自然偏离了游记的初衷。在反复思考，多次尝试后，笔者决定将口语交际融入鉴赏环节，在真实任务的指引下，学生兴趣上来了。

教师以主问题贯穿本部分：“暑假快到了，如果你想邀请好友去壶口瀑布旅行，你会借用梁衡文中哪些语句来吸引他，让他同行？”学生自然会摘取并品读壶口瀑布相关的描写，概括出瀑布的特点。

例如：（1）“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”

我会借用这一句话。连用几个动词，“吸、拢、冲”写出水湍急，一往无前;五个“跌”，看到河水在巨大的落差下不断跌落、奔腾前行，真壮观呀！我想去看看。

（2）“壶口还是不能尽收这一川黄浪……山是青冷的灰，天是寂静的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。”

灰、蓝和瀑布的黄形成了较鲜明的反差，再试想，山和天是静的，而瀑布却是翻涌滚动向前，如此之美。谁能抵制得住这样的诱惑呢？去吧。

……

这样，在教师引导下，学生从瀑布的势、形、色、声、态等方面鉴赏，自然概括出壶口瀑布的特点，并且边赏边饱含感情地朗读文本，在读中升华对瀑布美景的感知。其间，适时引入李白的《望庐山瀑布》，让学生思考：对庐山瀑布的描写能否用于壶口瀑布。学生通过比较，发现“飞流直下”突出庐山瀑布是垂直下落，而壶口瀑布连用五个“跌”，落差大，随山势而流;“银河”“挂”写出庐山瀑布的飘逸、雅致，而壶口瀑布则更多体现力量感、湍急、磅礴的特点。因而，不能将《望庐山瀑布》的诗句用于壶口瀑布。

（二）笔底抒情，创作诗句

前面对文字的赏析、品读属信息“输入”，学生表层的感悟多一些。若想加深思考与感受，还可适当设计“输出”，即课堂写作。笔者发现本课四字短语、成语、描写较多，如“千军万马”“前呼后拥”“乘隙而进”“折返迂回”“钻石觅缝”“汩汩如泉”“潺潺成溪”……

此类语言凝练有文采，读来音韵和谐，言简义丰，何不选取部分缀成诗句呢？于是，笔者选取了文中描写瀑布气势磅礴的一处语句，并据此创作了两句诗：

原文：“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”

诗句：前呼后拥撞石壁，几经翻身跌险川。

教师示范后，学生可选取文中印象最深，或最震撼自己的句子，借用文中的话，抓住景物的特点，也创作两句诗。完成后，在课堂上出示自己的作品，阐明诗句的来源，以及想要突显的特点。

四、深挖情思，情感升华

作者梁衡曾说：“我在一般的采访中遇到感兴趣的景物一定不肯放过，常常要相对良久，硬是去看，去想，……挖到一点情理。”而作为游记，借景抒情是必需。笔者借用梁衡的话，以“我挖到了这样的情思……”的句式，让学生各抒己见。文章尾段较为直接地点明了作者的情思，学生容易得出：由水的特点想到人的性格，再升华到对中华民族不畏艰难，勇往直前精神的赞美。

五、门票点睛，首尾呼应

课堂尾声，笔者再次将目光投向那张壶口瀑布的门票，活学活用，将教师诗句创作的成果，写成一首完整的小诗——《颂壶口瀑布》，并将其附于之前朴实的门票上，为其增添一抹文化趣味：

颂壶口瀑布

踏入谷底望壶口，千军万马过河滩。

前呼后拥撞石壁，几经翻身跌险川。

排排黄浪碎白雪，汩汩如泉夹石间。

钻石觅缝断龙槽，不平则鸣压不弯。

画龙点睛，首尾呼应，以门票开始，门票结束，在学生的掌声与意犹未尽的感叹中，结束本课游记的教学。

【教学反思】

《壶口瀑布》是部编教材八年级下五单元的一篇游记。笔者旨在探求一条不偏离“游记”方向的课堂教学，让游记被教出游记的味道，强调区别于普通散文、小说、写作的教学。因此，笔者做了新的尝试：由门票入手，门票结尾，首尾照应，浑然一体;“探行踪”必不可少，但一笔带过;以“描摹山水风光，吟咏人文胜迹”为目的的“赏景”部分重点品读，还在此基础上提升了难度——借用景色描写创作诗句，活学活用，深化理解。将游记的要素——“行踪”“景色”“情思”紧密结合，并在一堂课中调动了学生鉴赏、朗读、写作的综合能力。最后，教师展示所作诗句，附于门票，学有所用，结束本课。以上思路在笔者所做的多种课型尝试中效果最佳，既避免了纯鉴赏课堂的沉闷，激发了学生的积极性，又没有偏离游记教学的轨道，可供借鉴。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]李崇崑，马崧鹤，张玉新. 《壶口瀑布》教学实录[J]. 语文教学通讯，2019（Z2）：52-54.

[2]向浩，童庆杰. 《壶口瀑布》的“五诀”之美[J]. 中学语文教学参考，2020（11）：63-65.

[3]向芳. 《壺口瀑布》的美学解读[J]. 语文教学通讯，2018（11）：62-63.