图形化编程软件在小学语文古诗词教学中的运用

柏翠虹

运用图形化编程软件开展小学语文古诗词教学，源于学校组织的一次春游活动。学校向所有学生发出以“古城无处不飞花”为主题的活动号召，要求教师和学生一起收集带“花”字的古诗词，并在现场组织“飞花令”比赛，最终评选出哪个班组织的活动更加有吸引力、学生说出的古诗词最多。活动刚开始，各个班级的学生都铆足劲地宣传自己的班级。他们最初考虑用卡纸做出不同形状的花瓣，用原始的方法写上古诗词，但发现宣传效果不佳，且不环保。之后又想到用手抄报的形式，实施过程中也发现手抄报内容表达有限，且不够生动和美观。如何让自己的作品更具个性，成为学生关心的重要话题。最后，在信息技术教师的引导下，学生充分发挥信息技术的优势，运用图形化编程软件和编程知识来达成这一目标。

一、绘制思维导图，体会古诗词意境

实际操作中，要将经典的古诗词文化与冷冰冰的信息技术联系起来，一开始的确让许多学生感到茫然。如何为学生创设优质的古诗词文化情境，且融入编程技术学习内容，就需要教师在选择案例时，不仅能契合学生的实际情况，还要做到教学案例的生动、有趣。

很多学生不能理解图形化编程软件的造型积木，也无法想象出一个角色可以有多少个造型积木。基于这一问题，笔者选择了贺知章的诗《咏柳》，在上课开始前先让学生大声朗诵古诗，再请学生说一说所诵读古诗中有哪些场景，然后请学生根据所理解的古诗绘制思维导图（如图1），大概了解古诗画面，丰富其感知。这更能让学生体会古诗意境，了解古诗所表达的内涵。在理解诗意的基础上，学生更能与作者产生情感共鸣，对古诗意境感同身受。

通过分析古诗词、绘制思维导图，学生初步产生对古诗词学习的兴趣，对运用图形化编程软件进行古诗词学习跃跃欲试，想更深入地体会编程技术给古诗词学习带来的别样效果。接着，笔者试问学生，这首诗中的哪些场景在动，又是如何动的。之后，引导学生观看古诗对应的动画视频，强化对场景的理解，让学生观察诗词对象的动画，完成表1的任务。

有了这一系列的分析作为基础，笔者再通过问题设定，即运用编程技术怎么才能制作出这样的效果，能否完成一场诗词大赛，以此调动学生学习的积极性。这样的案例分析，不仅为学生创设了古诗词学习的氛围，而且提出与编程知识有关的问题，让学生在古诗词的意境中为后续探究学习编程技术作铺垫。

二、运用编程技术，助力古诗词教学活动开展

开展编程活动时，学生已经通过事先的学习真切地体会到古诗词遇见编程的精彩，理解了用编程技术表现古诗词意境具有的独特魅力。之后，笔者结合学生掌握的基础知识与基本技能，设置学习活动，层层递进，引导学生逐一完成，这样学生就能更好地开展编程活动。但在编程学习中，很多任务不是一步就能完成的，需要学生基于实际操作技能进行任务的拆解与细化，将复杂问题细分成更小、更易处理的部分，然后专注于解决每个细化的小问题。通过拆解，学生能够将复杂问题变得简单且易于解决。在此案例中，为了更好地实现编程功能，笔者设计了多个活动，引导学生拆解整个任务。

（一）借助已有分析结果，尝试使用积木完成角色动作

本活动环节是让学生观看并动手搭建积木，从感官上感受古诗词的意境，选择合适的舞台背景，导入与主题贴合的角色，然后引导学生借助图形化编程软件观察命令类积木，如           、              等，以及本程序中涉及的控制类积木，如       、          等。通过操作表1中各角色的动作，学生能够知道各角色的动作执行与持续时间，从而为所有角色的整体呈现效果做好技术储备。

此活动实施过程中，教师在明确任务说明后，还需要学生思考以下问题 ：（1）要表现古诗词的意境，各角色选用什么样的动作效果比较合适？（2）实现“诗人”的动作，需要哪些积木参与？（3）如何为“柳叶”添加想要的动画效果？（4）如何让“诗人”重复做这样的动作？

（二）根据诗句意境，修改完善作品，让画面更和谐

开展该环节的学习活动时，教师要鼓励学生发挥想象力，创作出个性化的作品，让学生在亲身体验学习活动中形成自己的想法，带着教师设定的问题合作讨论、思维碰撞，点燃创意思维的火花。

（1）试一试：执行程序后，你发现了什么？（柳叶太少了，人会倒着走。）

（2）想一想：整个画面效果符合诗句的意境吗？（太单调了。）怎么改？

（3）做一做：再增加一处柳叶，使得画面感更丰富。（造型的翻转。）

在这一环节中，教师应提醒学生在解决问题过程中进行一定的自主创新，比如自主选择合适的舞台场景和角色，避免出现与主题无关的画面。同时，根据自己对古诗意境的理解，选择认为合适的角色动作，表现出不一样的“诗人吟诵古诗”的动作效果。从编程技术角度来看，为角色搭建动作积木是很容易实现的，很多学生具备这样的基本技能。但如果从展现的艺术层面考虑，如何根据古诗意境搭建出别样的动作效果，对学生来说就是一种挑战。为了调动学生探究学习的积极性，提高学习的实效性，笔者通过“试一试”“想一想”“做一做”的设计，能够让学生由简单到复杂进行有梯度的学习，循序渐进地解决问题，避免学生自主探究的盲目性。因此，通过分析任务、探究活动、具体实践、感悟编程这一系列的活动，学生能更好地理解、掌握所学内容，体验到自主学习带来的成功与喜悦（如图2）。

（三）举办“飞花令”诗词大赛

结合校园活动，本次活动基于前两个活动，是对古诗词知识的拓展和编程技术的升级。它不仅考查学生古诗词知识的积累水平，还在编程技术上对学生提出更高的要求。在编程技术方面，此活动涉及图形化编程软件的列表。一开始，学生并不能理解列表的概念，于是笔者通过举例说明的方法，将图形化编程软件的列表比作生活中的货架仓库，当我们有需要的时候，会在货架上检索和获取货物，从而让学生对列表有初步印象。然后，笔者提出活动要求：进行“飞花令”诗词大赛，说出含有“花”字的诗句。之后，借助图形化编程软件用电脑给出题目，先给出古诗的上句，再由人回答出对应诗句含有“花”字的下一句，如果回答正确，每句加上5分（如图3）。这样学生便会明白，诗词比赛中的电脑出题事先得有一个形如货架的古诗词库。在这一过程中，教师要鼓励学生在解决问题时学会发散思维，形成良好的问题解决思路，联系生活现象融会贯通，从整体上掌握知识与技能，完成对古诗词与编程知识体系的建构。一方面，对古诗词的学习与理解更为深刻;另一方面，学生对技术也产生了学习兴趣，编程能力不断提升，信息素养逐渐生成。

当然，除了要完成相关的学习活动，教师更应关注学生编程思维的培养，以激发学生编程技术学习潜能，并在操作方法上给予一定的指导。

三、教学收获及思考

运用图形化编程软件教学古诗词，能够让学生联系生活场景，在学习中体验发现问题、寻找方法和解决问题的过程，并将古诗词经典文化与编程技术相融合，凸显信息技术的价值。在这一活动中，笔者有如下的收获。

（一）编程画面表现直观，激发学生探究兴趣

古诗词学习过程中，如果教师一直采用传统的空洞说教、抽象的讲授法，很容易让学生感觉乏味，也难以激发学生学习古诗词的兴趣，教学效果不佳。将图形化编程软件融入古诗词教学，实现经典文化和信息技术的碰撞，既为学生的经典文化学习创设了生动活泼的教学场景，又让编程学习内容直观、形象，让学生拥有一种从未有过的学习体验。

（二）创设情境，开阔知识视野

小学生受知识面、生活阅历的限制，往往不能很好地理解和体会古诗词的意境，通过编程技术进行舞台背景的切换，可将抽象的文字剥离出来，为学生提供具体的视觉场景，突破时空界限，丰富学生感官，拓宽他们的知识视野。

（三）发挥想象，促进编程思维形成

将图形化编程软件融入古诗词教学中，可以引导学生充分发挥想象力，在帮助学生体验古诗词文字、理解诗词意境上，发挥重要的作用。之后，学生根据自己的喜好选择积木，再搭建积木，运行整个程序。这一过程让学生惊喜地发现，原来古诗词可以这么学，编程也不是一件很难的事情，进一步训练了学生的编程思维。

（四）关注情感，培养审美能力

在古诗词教学中，信息技术以其直观、形象、动态、有色彩等特点，充分展示了古诗词的文字美、意境美，让学生在发现美的同时也运用技术创造了美，体会到古诗词文字表达的情感，进一步培养了审美能力。

在小学古诗词教学中运用图形化编程软件，能够不断地培养学生的逻辑能力和创新创造力，提升思维的缜密性，让学生在创新思维的指引下大胆想象，积极参与到作品的自我构建中，实现古典文化学习与编程技术运用的结合，获得很好的学习效果。

（作者系江苏省扬州市梅岭小学花都汇校区教师）