核心素养视域下混合式英语分级阅读的设计与实施

杨静静 国红延 李慧芳

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四个方面相互渗透、融合互动、协同发展^[1]。英语阅读教学一直是义务教育阶段培养学生综合语言运用能力的重要手段，是发展学生核心素养的有效途径，分级阅读作为激发学生学习兴趣、拓展课外阅读量的有效途径，始终受到一线英语教师和研究者的关注。

然而，大部分教师在分级阅读教学中延续着传统的课堂教学方式，重视对所读文本内容、语言和结构的讲解，忽视对学生如何选择合适的书目、运用多种阅读策略等的指导，很难为学生课后开展自主阅读提供相应的支架。加之课时有限，教师缺乏对阅读过程和阅读结果的监控与评价，无法及时反馈学生阅读中遇到的困难，学生的分级阅读体验欠缺成就感，未能达到预期目标，不利于整体提升阅读素养。2020年春以来，由于新冠肺炎疫情防控的需要，学生居家在线学习成为保障正常教学的重要举措，如何运用线上线下相结合的混合式教学模式有效开展阅读教学活动，成为教师关注的新课题。

一、混合式分级阅读教学模式的优势

混合式教学是将传统的课堂教学与网络学习的方式结合起来的新型教学模式。信息技术与教学融合创新的深化，要求教师结合英语学科及分级阅读特点，合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑^[2]，深度发挥混合式教学优势。

（一）突破时空局限，满足个性化需求

分级阅读与单一的教材教学不同，学生可以依据自身的兴趣爱好及能力水平，在教师推荐的书单中选择，独立阅读。混合式教学模式有利于教师突破传统课堂教学的时空局限，融入线上调研、微课指导、实时互动、过程监测、成果展示等多元化在线教学手段，有效满足学生的个性化和自主化学习需求，使学生拥有开放式的分级阅读体验。

（二）丰富学用渠道，促进多样化学习

分级阅读补充了教材以外的真实语料，能够让学生依据自身的学习风格，在教师的引导下灵活利用文本、音频、视频等多模态语篇资源。借助混合式教学模式，教师能够分段、分批、分层处理高质量的网络资源，将其融入学生课前自主预习、课上分析对话和课后拓展学习等环节，丰富英语学用渠道，促进学生开展多样化学习。

（三）激发学习动机，推动自主性学习

分级阅读基于差异化学情开展，这样教师可以与学生进行更加细致的互动与反馈，提高学生的阅读积极性，准确了解他们的学习情况。运用混合式教学模式，教师能够设计多元评价方式并在线实施，对学生的自主阅读过程开展有效的监控和及时的指导，帮助学生持续集中注意力，提高自我管理能力，激发学习动机，增强自信心，提高自主学习效果。

二、混合式英语分级阅读教学实践

基于疫情防控期间创新英语教育教学方式的要求，本文立足核心素养视域开展了初中英语混合式分级阅读教学实践探索，旨在充分利用线上、线下相结合的混合式教学策略，促进学生语言能力、文化意识、思维品质及自主阅读能力的融合发展。

（一）共建阅读资源库，系统规划混合式阅读

分级阅读关注“人”的成长，重视阅读课程的长期规划^[3]。在混合式分级阅读教学中，教师要从学习内容选择、目标制订、活动设计和作业设计等维度引导学生做好阅读规划，关注学生个性化阅读目标的制订和学习策略的发展，积极创设激发学生独立思考、自主学习和实践探究的学习情境，尽量满足学生的不同学习需求。其中，阅读资源的选择和整合是开展混合式教学的前提。教师一方面要给予学生个性化选择阅读书目的机会，保障学生有充分的自主阅读时间;另一方面，要利用线上平台提供背景信息、微课、学案及评价量规等学习支架，供学生根据差异化需求选择使用。

依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的要求和区域学情分析，结合疫情防控的现实需要，笔者团队在外语教学与研究出版社出版的分级读物《多维阅读》第14～15级的读本中精选了7本书形成混合式阅读推荐书单，聚焦动物保护、环境保护、个人成长和发明创造等主题，涉及故事类和非故事类文本体裁，并在阅读时间规划和价值提示等方面给予学生一些建议（见表1），引导学生关注人与自然、人与社会、人与自我的主题内容，客观审视疫情发展，形成同理心和责任感。

（二）设计混合式学习活动，融合发展核心素养

分级阅读的主要目的是引导学生运用多种方式对文本意义进行理解和表达，在意义建构过程中积极思考，提升语用能力，从单纯的阅读输入转向意义输出，将对文本信息的提取和加工转化为基于文本信息独立思考和自主表达的自觉意识。可见，核心素养既是混合式分级阅读课程内容的纲要，也是教学过程的主线，教师要从主题意义出发设计混合式学习活动，推动学生深度自主学习，帮助学生理解分析、整合加工、运用评价、转化创造阅读内容，并结合所学进行表达，解决问题。

以下以《多维阅读》第15级Dr. Flockter的教学案例进行解析。本材料讲述了Flockter博士在热带雨林的探险故事。为了发现新物种，他面对种种致命的险境却临危不乱、镇定自若，在险象环生的境遇中凭借渊博的学识和科学探索的精神，终于发现了新物种。绘本是记叙文体裁，以鲜活笔法和大量修辞生动地描写了危险场景和主人公对新物种好奇的神态和动作，引导读者关注探险家对于工作的热爱、果敢和孜孜不倦的科学探索精神，鼓励读者对自己感兴趣的事物要不畏艰难、执着探究。

1.线下自主阅读，梳理文本主题信息

学生在线下安全、放松的状态下独立阅读，学习主题知识，实践学习策略，发展学习能力。为了辅助学生有效开展自主阅读，教师设计了在线学案，通过信息结构图（如图1）帮助学生获取基本信息，积累主题相关语言知识，聚焦“问题—解决”（problem & solution）结构，梳理文本主题信息，并关联疫情背景下的真实问题和自身生活经验，思考解决问题的途径，建构结构化知识和逻辑性思维。

2.在线互动对话，建构文本主题意义

为营造以学生学习为中心的教学氛围，教师设计了问题链，即“What animals in the rain forest are shocking to you？ Why？ How do you understand the sentence： ‘it had been worth it？As an explorer， what  traits does he have？ What do you think of Dr. Flockter？”，组织学生在线研讨，开展多元对话式学习（如图2）。通过组内商讨、班级反馈汇报等多种途径，教师不断引导学生内化语言，挖掘故事背后的主题意义，运用信息结构图进行多角度表达，提升目标语言使用的流利度和准确度。

实践证明，混合式分级阅读教学有利于师生多元对话式学习关系的形成。学生在线下阅读理解中与学习资源（文本）及作者形成学习对象间的对话式学习，在线上班级学习共同体中与自己、他人（学生）、教师及外界形成对话式学习关系，有利于学生在隐性学习和显性学习的有机结合中建构文本主题意义，融合发展核心素养。

3.混合式研究学习，拓展文本主题表达

在混合式分级阅读教学中，教师要创设一定的问题情境，引导学生整合线上及线下资源，开展研究性学习，发展独立思考、辩证分析、缜密推断和自主抉择的能力，提升逻辑性和批判性思维品质。面对新冠肺炎疫情防控中较复杂的社会问题，教师设计了制作宣传海报（推荐词+配图）的研究性学习任务：在新冠肺炎病毒肆虐的今天，请你变身Dr. Flockter，上网查阅相关资料，以海报形式记录并分享调查和研究结果。学生在阅读中对相关主题进行混合式研究学习，不仅在比较热带雨林和自身生活环境异同的过程中激发了研究意识，拓宽了研究思路，增加了知识储备，还在资源整合及合作交流中学会辩证地认识问题成因，合理判断不同观点，辨别谣言和事实，不信谣，不传谣，客观、辩证地看待整个事件，创新地探索解决问题的方法，通过宣传海报的写作任务提升了主题表达能力。

（三）采用多种评价方式，实现以评促学

分级阅读教学注重自评、互评、师评相结合的过程性评价，通过在线方式组织学生展示、分享和交流学习成果，如演讲、口头汇报、模仿表演等口头表达方式，或是学案、海报、读书笔记、读书汇报、反思日志等书面作品（如图3），引导学生基于评价量表对同伴进行线上即时评价和反馈。此外，教师要融合线上和线下方式及时给予学生个性化和差异性的学习反馈，帮助学生固化学习成果，弥补不足，有针对性地反思和开展后续的自主阅读。

多元的混合式评价和反馈，不仅可以保障学生的阅读效果，还可以帮助教师反思教学目标设置的合理性和学习活动的有效性，为诊断教学成效提供客观证据，实现以评促学、以评促教。

四、混合式英语分级阅读教学的改进建议

混合式英语分级阅读教学实现了课内与课外相结合，线上和线下相结合，学生自主探究、小组合作和集体分享交流相结合，由知识的教学逐渐转向核心素养的培育，初步打造了以学生学习为中心的教学模式，使阅读更具趣味性、吸引力，调动了学生的主观能动性，大大提高了学习效率和学习能力，使学生乐学善学，逐渐成为有理想、有本领、有担当的时代新人，从而达成英语分级阅读的育人目标。当然，混合式英语分级阅读教学的设计与实施对教师还存在不小的挑战，本文基于实践探索提出以下四点改进建议。

（一）充分认识混合式教学的意义，推进英语课程教与学方式的变革

教师要充分认识到混合式教学对于当代社会发展需求及基础教育课程改革的重要意义，不断提升信息素养，合理利用和创新使用信息技术及网络平台，深入挖掘信息技术在变革英语课程教与学方式中的潜能。在混合式英语分级阅读教学中，教师不仅要关注在线教学系统的开发和使用，统筹利用线上学习资源，设计教学工具箱等，切实钻研问题解决策略，还要善于总结经验，系统梳理信息技术与教育教学融合的创新途径和科学方法，改进教学实践，提升教学效益，以满足学生个性化、多样化的学习需求，使不同地区学生借助网络资源拓展阅读范围，促进义务教育的均衡发展。

（二）建设混合式英语分级阅读资源库，培养学生的自主学习能力

为了实现英语分级阅读教学促进核心素养融合发展的课程目标，教师既要为学生创设良好的课外阅读环境和氛围，对线上课外阅读资源进行精心的筛选、整理、分类，建设英语分级阅读课程学习资源库，为学生提供涵盖不同主题、内容的阅读资源，供学生自主选择，又要为学生提供有效的课外阅读方法和策略，通过将课外阅读任务统整至课后作业等方式，使课内阅读与课外阅读有机结合，提高学生的学习效率。此外，教师要有意识地引导学生基于自身英语学习的风格及需求，合理规划阅读目标，制订阅读计划，通过线上线下混合式学习方式，坚持阅读，积极反思，调整阅读策略，培养学生自主学习能力，更好地发挥混合式教学优势。

（三）设计具有综合性和实践性的学习活动，提升学生问题解决能力

“互联网+教学”的深度融合促进了网络在线课程平台的快速发展，教师要选择恰当的学习平台，积极探索有利于交互性学习的有效策略，结合学生的生活经验和社会生活需要，围绕特定主题创设真实的问题情境，以任务为驱动，引导学生综合运用相关主题知识，自主开展项目式学习等研究性活动，合理运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合，应用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题。在混合式英语分级阅读中，教师要以主题为引领，设计具有综合性和实践性的学习活动，引导学生自主、合作参与探究，展示和共享阅读成果，运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，感受阅读成就感，增强英语阅读兴趣，丰富情感体验，提升问题解决能力。

（四）利用在线数据实施多元评价，实现以评促学、以评促教

混合式英语分级阅读教学中，教师要善于利用便捷、多样的在线学习数据，及时监控学生自主阅读过程，分析和评价学生的阅读成效及需要反馈的问题，还要注重评价主体、评价方式和评价工具的多元性，充分发挥学生在评价中的主观能动性，引导他们成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，使他们自觉运用评价结果总结学习经验，改进学习方式。总之，教师要提升自身和学生的信息评价素养，不断反思教与学的行为和效果，实现以评促学、以评促教，保障英语分级阅读教学效果。

注 ：本文系北京市教育科学“十三五”规划课题2019年度“依托分级阅读提升远郊区县初中生英语阅读素养的实践研究”（课题编号：CDDB9269）、北京教育学院2019—2021年北京市特级教师工作室成果。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4，3.

[3] 张金秀，徐国辉.积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构[J].中国教育学刊，2018（7）：69-74.

（作者杨静静系北京市门头沟区教育研修学院教研员，中学高级教师，市级学科带头人;国红延系北京教育学院人文与外语教育学院讲师，博士，本文通信作者;李慧芳系北京教育学院人文与外语教育学院副教授）

责任编辑：孙建辉