数字赋能，构建习作起步新样态

陶瑾瑾

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）在“教学建议”中指出：教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。随着现代信息技术的不断发展，语文教师在习作教学指导中需要与时俱进，注重跨界融合，整合和优化课内外教学资源，探索适合数字化环境下的习作教学策略，适切地运用现代教育技术助力小学中段习作起步，发挥数字资源的开放、交互、共享等功能，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，以客观、真实地还原生活为标准，以写清楚为核心目标，帮助学生努力克服习作起步的困难，使学生乐于表达、自信表达，从而稳稳当当地迈出习作的第一步。

一、破冰：挖掘数字素材，让习作有“话”可写

《课程标准》指出：充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。小学中段学生的观察力发展迅速，能通过观察，比较正确、全面、深入地感知事物的特点。因此，教师要引导学生留心观察，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，从中捕捉典型的表象，提升学生各种感官的感知能力，积累习作素材，唤醒习作意识。与此同时，教师还要坚持信息技术在教育教学中运用的适切原则，借助现代信息技术挖掘数字素材，拓展学生的思维空间，倡导学生“写真”“写实”，引发学生再现生活的愿望，变“要我习作”为“我要习作”，使习作成为学生一种由内向外的表达需要。

（一）影像留存，打开记忆舱门

《课程标准》倡导养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学生的生活是丰富多彩、五彩缤纷的，他们并不缺少生活经验，但缺少发现素材的心。正如法国雕塑家罗丹说的，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活处处是写作的素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，用数字设备（手机或相机等）拍摄照片，留存重要时刻，到习作的时候就能唤起学生的记忆，再现当时的场景。

以语文三年级上册第五单元的习作《我们眼中的缤纷世界》为例，本次习作要求学生留心观察身边的事物，选择最近观察中印象最深的一种事物或一处场景写下来。为避免学生在观察体验后记忆模糊，同时深化学生对身边缤纷世界的认识，笔者在习作前期借助“之江汇教育广场”和“钉钉班级群”中的班级圈，创建话题为“我们眼中的缤纷世界”的摄影展，鼓励学生用图文日志的数字方式记录生活（如图1）：利用手机多角度、立体化地拍下自己熟悉的校园风景、田园风光、家庭生活等场景，将一张张五彩缤纷、内容独特的静态图片按照一定的时间、空间或事情发展的顺序上传，并以主题+简介形式为图配文，让记忆不褪色。

（二）资源共享，拓展生活体验

数字时代，海量信息无处不在，“互联网+”教育促进优质资源共享。教师可在互联网中搜寻大量资源，丰富学生习作素材库，让素材种类更为多元，主题性更为凸显，切实升级学生的生活体验，缩小学生与习作的距离。运用现代信息技术进行数字化处理，将其存放于“之江汇教育广场”和“钉钉班级群”共享的“习作素材库”文件夹中，可为教师的“教”和学生的“习”提供全新的教育教学空间。

《国宝大熊猫》是语文三年级下册第七单元的习作。由于大熊猫距离学生的实际生活比较远，学生很少有条件亲眼看到大熊猫，更别说与大熊猫“亲密接触”了。虽然语文教材中提供了一些资料，但这些素材是非常基础的，并不能满足所有学生的习作需要。“巧妇难为无米之炊”，为不再步上届学生“无话可说、无事可写”的后尘，出现无趣习作的现象，除了布置学生自主搜索大熊猫资料的任务外，笔者还利用现代信息技术在教材基本要求的基础上进行拓展延伸，创造性地丰富学生习作素材库，如图片、视频、网站、电视节目等，让学生走近大熊猫，了解它的外形特点、生活习性、成为国宝的原因等，触发学生对大熊猫这种可爱动物的习作兴趣。

（三）动画创生，激活表达意愿

动画片是每个学生童年不可或缺的快乐源泉。它具有想象丰富、大胆奇特的特点，其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。视听结合的动画片让学生更容易接受、理解，并乐于分享，使学生在不自觉的情况下掌握信息，开阔眼界，丰富生活，激活自我表达的意愿，对熟悉的动画进行再创作，从中寻找习作的生长点。

想象力比知识更重要。想象是儿童的天性，是重要的习作能力。《我来编童话》是语文三年级上册第三单元的习作，对于三年级学生而言，了解、选择并运用童话中的基本要素，如时间、地点、角色并不困难，难在如何展开想象编写童话故事的情节。为此，教师要引导学生走进想象的世界，感受想象的神奇。因此，本课教学前，笔者播放了学生熟悉的动画片如《喜羊羊与灰太狼》，创设习作课的教学情境，帮助学生打开思路，激起学生表达的欲望；再通过剪辑一些精彩的动画情节，让学生置身动画世界，通过“聚焦话题”进行再创作，引导学生发散思维，尽情想象，构思童话情节，丰满故事内容（如图2）。

二、启航：借助数字技术，让习作有“策”表达

在“互联网+”时代，信息技术已经成为影响学生学习和教师教学的一个非常重要的因素。《课程标准》指出：引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。借助数字技术，教师可改变传统习作指导模式，发挥数字化教学资源开放、交互、动态发展的强大功能，强化学生的生活体验，降低习作难度，探索有益的习作指导策略，让习作有“法”表达。

（一）微课录播，让习作表达更得法

微课作为一种直观、便捷、高效的教学辅助工具，让师生的教与学不再局限于课堂之上。微课具有短小精悍、主题突出、资源多样的特点，教师通过整合、优化资源，将习作的指导与视频、图像、音乐等元素智性融合，在深度剖析习作重点、难点和疑点的基础上进行有效的资源开发，充分发挥习作微课得天独厚的优势，让学生的习作有的放矢，从而积极主动地融入言语实践，促进习作技巧、方法的习得。

以《我做了一项小实验》为例，笔者制作了以下微课：第一步，以图表的形式呈现本单元《蜜蜂》一课的实验目的、实验过程和实验结论，使学生快速进入思维导图的情境之中；第二步，以具体的实验内容引入习作主题，采用问题加图表的方式帮助学生打开习作思路，梳理文脉，寻找并突破习作盲点；第三步，以下水文《烧纸船》为例文支架，为学生提供习作的范式进行模仿借鉴，聚焦知识、技能等习作策略；第四步，针对学生习作中可能存在的主要问题，选取下水文的适当部分讲解，引导学生在习作时选择合适的实验内容，记录清晰的实验步骤，学会细致地观察思考，选用恰当的语言表达。之后，笔者将录制好的习作微课上传到班级群“习作指导微课合辑”文件中，学生可不受时空限制地借助此微课进行习作探路。

（二）视频拍摄，让习作表达更有序

起步习作遵循“信息输入—信息加工—信息输出”的过程，需要观察、思维、表达的结合。由于认知、记忆等因素影响，学生把事情完整有序地回忆再现是非常困难的，把过程有序地表达出来则是难上加难。这时，借助手机拍摄过程视频，让学生多次重复观看，再现完整的过程，可帮助学生学会观察方法；倍速播放，可增强观察的细腻性与体验的深刻度，将抽象的习作具象化，帮助学生形成初步的习作兴趣，让习作的有序表达水到渠成。

在教学《我做了一项小实验》习作之前，笔者在互联网上收集了一些有趣且便于小学生操作的实验，如烧纸船、鸡蛋浮起来了、水的张力、摩擦起电、白醋去水垢等发布在班级圈，让学生周末在家做一做。实验时，请家长帮忙拍摄实验操作过程视频并保存。之后，倍速播放实验视频，让学生借助图表快速记录实验主要信息。同时，为唤醒学生观察缺失之处，可以适当重播，并随着镜头的“聚焦”与“定格”，分解实验步骤、特写实验结果，为学生提供多角度观察与反思实验细节的机会，增加自身的实验感受，帮助学生把说不清、道不明的思维过程拍摄成可视化的视频，走出表达无序的困境。

（三）语音转换，让习作表达更无畏

录音转文字助手，可以直接将语音转成文字，只要打开“录音转文字助手”App，点击“录音实时转写”功能，开始录音，就能一边录音一边转成文字，录音完成之后转写也就基本完成了。利用语音转换器，教师可帮助学生建立语音和语言文字之间的联系，让学生大胆地以“我口”表“我心”，打破习作难写的魔咒。

继《我做了一项小实验》习作，笔者鼓励学生利用“录音转文字助手”App将实验时看到的现象、遇到的问题、自己的心得等通过讲话的方式如实地表达出来，不用考虑个别错别字，不用考虑说话速度慢，先大胆地说、自由地说。语音转换器会真实地“翻译”学生的语音信息。与此同时，学生的口头禅、重复词语都能如实地转化为文字。学生在转换结束后再次诵读，调整不通之处，改正错误之处，删除重复之处，进一步优化语言，最终把句子读通顺、读连贯。经过多次练习，学生终于把《我做了一项小实验》用语言流畅地说了出来，习作也就“写”好了。

三、护航：善用数字平台，让习作有“趣”评改

教师要积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富学生语文的学习。例如，利用数字平台为学生搭建更多的习作展示平台，以“展”代“改”，以儿童的视角看待评价，发挥评价的导向和激励作用，建立学生的“读者意识”，帮助学生学会赏识，获得赏识，从而收获习作信心。

（一）班级圈互评，生成读者意识

《课程标准》在表达与交流中指出：要乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。习作评价应当成为学生之间互相借鉴、取长补短的切磋活动，因此要借助数字平台，给学生互评的机会，将习作评价主动权还给学生，让学生成为评价的主体，促进学生生成读者意识。

以语文三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例，为让学生克服对习作的陌生感和恐惧感，鼓励学生放胆去写，把想说的、能说的都写出来，笔者为学生创设了读者情境：“大家对班级同学都非常熟悉了，我们周末在班级圈创建了‘猜猜他是谁的话题沙龙，请选择一位同学，用几句话或一段话写一写他，不能出现他的名字，同时要让大家读了你写的内容就能猜出他是谁。”学生参与话题的热情度很高，猜出了就会在班级圈相应的评论框里写出答案，并附上简短的依据……一旦有了明确的“读者”，感情就有了倾诉对象，习作就会文思泉涌。

（二）家校本点评，建立习作自信

在数字平台的支持下，习作评价呈开放的态势。教师的即时阅读和正向点评反馈，让习作从“任务”转变为“需求”，成为学生自觉自愿表达的需要、展示才华的机会和学习他人及自我挑战的最佳途径。

写作能力的提高，离不开习作实践。为保持习作频度，笔者倡导学生每周写一篇小练笔。同时，笔者还利用钉钉班级群的家校本为学生搭建了一个“点对点”即时评价平台，鼓励学生将小练笔拍照上传。这样笔者可以第一时间在线阅读和批改，在图片上留下规范的红色批改符号，结合学情和学生练笔真实情况给予正向评语和修改意见。只要学生的练笔“我比我优”，就会被评为优秀作业“A+”在班级群里公开，让学生知道教师在关注他的作品，共同见证他的进步，从而建立起习作自信，形成良好的习作内驱力。

（三）朋友圈点赞，体验习作成就

只要学生的作文能被公开发表一次，就会改变他们的写作态度和对写作价值的认识。微信朋友圈具有真实、即时、交互、形象的特点，能让发帖的学生感受到交流与表达的真实需求，亲朋好友的点赞和评论可以使学生体验到习作的成就，从而充分发挥学生的主动性，打开学生创作的源泉。

朋友圈可以基于产生的灵感即兴而作，通过文字和照片随时记录。发朋友圈没有固定的格式和时间，学生可根据自己的习惯，从心出发，由感而写。同时，鼓励学生将有意或无意拍的照片附上文字表述发在朋友圈里，这样也会得到家人、朋友的关注和肯定。文字表述可以是一段话，也可以是一两个短句，围绕一个主题把自己的所思所想表达清楚即可，让学生学会随时记录，学会思考，做生活的有心人。

推陈出新辟蹊径，三年级是学生习作起步的关键阶段，具有重要的价值和意义。数字时代，教师要善于借助信息技术与习作指导适切地有机融合，扬长避短，以习作起步阶段的特点为抓手，引导学生有意识地从生活中积累素材，从学习中积累方法，从练笔中提升能力，从评价中获得自信，帮助学生走好习作的第一步。

（作者系浙江省嘉兴市海盐县横港小学教师）

责任编辑：孙建辉