浅谈生态课堂的构建策略

黄芳

摘  要：教师的创新和教学个性是相辅相成、互为条件、互相影响的统一体。有创新精神，才会有教学个性;没有创新精神的教师，就没有个性的教学。为了实现个性化教学，推进学生的全面发展，教师就要关注创新，用有效的策略来引导学生思考，促进学生主动提升自我，展示自己的个性潜能。学生在课堂上主动表现，会实现学生能力的提高。本文主要探究了教师如何创新，教出个性。

关键词：创新;个性;发展;思考

一、自主反思，体会生态课堂的重要性

惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，对他们俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比你俩究竟谁种的葫芦大。”

为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且每天都施肥、除草。庄子从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自做别的事去了。

过不多久，惠施的葫芦苗一棵也没有成活。而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢地，都开了花结了果。

惠施觉得很奇怪，就跑去请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”反思自身，我想，我们以前的教育何尝不是如此——对学生寄予太多太高的期望，给学生太多的包袱，把学生看得太紧，却忘了给他们一个自由生长的快乐生态空间，他们怎能自然健康地成长？“生态课堂”是一种创新的课堂授课形式，会激发学生的学习主动性，为学生提供自由探究的空间，能促进学生更好地学习和体验。

二、结合案例，体验生态课堂的过程性

（一）开门见山，直切主题

现在提倡的“生态课堂”很注重学生的情感体验，而不是教师把自己的感受先暗示给学生，影响学生对文本产生充满个性、灵性的解读。所以，为了避免给学生画下框，教师舍弃了常见的言语导入形式，仅用最简单直接的方式引入新课，开门见山，直切主题。

但看似简单的导语，也需要注意细节问题，教师面对的是一群中学生，他们能深深体会什么叫乡愁吗？所以导语设计教师要反复修改，着实推敲了一番，既要打动学生，又要打动听课的外地老师，又不能过于造作，但绝对要脱俗，最后用一张远空明月的图片，近景是几树桂枝，画面开阔高远，很能调动人的情思，左上角几个大字——“何处合成愁，离人心上秋”。作为背景音乐的《月之故乡》的旋律本就有穿透心灵的效果，极美的画面伴之以深情的音乐，使人的心灵受到震撼。简单的歌词，极易上口的旋律，让学生也忍不住唱起来，听课的同行们有的甚至也跟着学生轻轻哼唱——也许，正触到了他们内心的某一深处吧！这只是最初的“抛砖引玉”之举，等到学生老师都微微点头，整个课堂已经成为一个整体了。

（二）诵读解读，拓展思维

在课堂教学中，教师可以采用朗读法贯穿整个教学流程，有自由读、组内读、齐声读、听音频范读等，指导学生有感情朗读，充分调动全班学生朗读诗歌的积极性，读出对诗歌的理解，读出诗歌的一唱三叹之美。朱光潜先生说：“要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。教师应引导学生感知美、欣赏美、创造美。”确实，与文本对话其实就是建立在充分亲近文本的基础上的，所以教师首先让学生和文本进行对话，由组长安排自己组内朗读的形式，让每个学生都能主动参与，力求用自己的理解读出自己的味道，从而实现对话，读的时候既能倾听心灵，倾听语调，又能以读出的语调表达倾听的感觉。

在学生的朗读中，教师会感受到学生对待新的文本时那种热情、认真。教师可以鼓励学生挑选本组最适当的方式来认知文本，方式多样，在润物细无声中，学生已经初步体味了诗中深情，为下一步深入文本做了很好的铺垫。读完诗歌，学生可以说一说自己对诗歌的理解。诵读中，学生饱含激情，声情并茂地朗读，会促进学生体会其中的情感，情不自禁地抒发内心的情感！教师可以因势利导，让学生点评学生的朗诵优点，其余学生会兴致盎然地评点他们朗诵时的语音、语调、语速、语气、情感等要点，而这正是朗诵的技巧，不用教师刻板地说教，学生就很好地掌握了学习诗歌的重点。对于生态课堂来说，课堂上学生的节外生枝、别出心裁都可能催生出一个个活生生的教学资源，会为课堂教学生成带来新的可能，创造出意想不到的教育与教学效果。

（三）品味语言，提高审美

当然，光朗读是远远不够的，在此基础上，教师需要引导学生走进作品，通过品味富有表现力的语言，学生审美的触角伸展到文本的每一个角落，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感，理解感受诗歌丰富的意境，并揣摩诗人的情感，唤醒学生心灵的共鸣，提高学生的审美情趣。而这样的设计，也是为了能够充分体现学生主动学习、互助学习的目的，通过给予探究性的问题，让学生以小组为单位共同讨论、交流，最后总结出小组的意见、观点，充分激发学生把自己当成发现者、研究者、探索者的心灵需要，而这种通过亲身探究、讨论获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正相信、真正理解的知识，也是真正属于学生的东西，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次，带给我们许多意想不到的惊喜！

（四）鉴赏意象，体会情感

对诗歌中的“意象”赏析时，不少小组都认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，按照时间顺序，意思逐层递进，准确表达了情感的变化。教师可以鼓励学生说出自己的理解，从不同角度来分析问题，形成客观性认识，在交流互动中分享观点。在交流中，有的学生认识到有两个字学生觉得很重要——“呵”字使作者因为母亲去世的那种伤感更好地渲染出来。还有的学生认识到一个“而”字也很重要，它表示转折，说明此时的乡愁和前面的相比有了一些不同，从单纯的思念亲人、思念家乡上升为思念祖国。学生主动鉴赏和体会，会更好地理解文本的情感和思想，在体会中形成深刻认识。

三、发散思维，展示生态课堂的创新性

为了展示学生的探究能力，教师可以鼓励学生进行“二度创作”。在“二度创作”时，浸润在诗歌意境中，学生用散文化的语言描绘作品创设的意境，演绎出一段段荡人心魄的故事，甚至有一个学生用了泰戈尔的诗句，点出了那种锥心的苦痛——世界上最遥远的距离莫过于在你面前你却看不见我，世界上最痛苦的事情莫过于能看见你却不能触碰你！学生丰富的想象力，高强的语言表达能力，会促进学生在深入品析文本的基础上，从中受到感情的熏陶、渗透，悟出了蕴藏在字里行间的深情。教师要认识到学生主动探究才能够真正体悟到文本的真谛，才真正被课堂、孩子所感动——这样的教学过程已经成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为学生生命自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

总之，生态课堂追求的生生皆动和生生互动，包括任何一个学习环节、任何一段学习时间，每一个学生都要动起来，更包括学生本身的手、脑、心等重要感官的协调运动。在生态课堂上，学习内容的组织与展示，更多的还应该是在学生这一方。让学生提出的问题高质量而生动，让学生思考的方法与众不同而生动，让学生学习结果的表达独到而生动，让学生最大程度地享受课堂！

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]罗小莉. 新课改背景下的语文教学方法改革与创新[J]. 新课程，2021（34）：167.

[2]王皓乐. 语文课堂创新教学方法初探[J]. 文学教育（上），2021（07）：106-108.

[3]李岑通. 语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J]. 成才之路，2021（20）：68-69.