交互式电子白板助力小学英语单元主题教学

黄超

《教育信息化2.0行动计划》指出，要实现从专用资源向大资源转变，从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。深度学习视域下的小学英语单元主题教学实践就需要这样的转变。单元主题教学是教师以课程标准为指引，甄别和筛选具有相同主题的各类知识，将其统整于同一单元中，有效地融入课堂。设计时，教师应围绕单元主题内容整体统筹，提炼话题，厘清单元主线，创设主题情境，确立整体教学目标，分析教学重难点，为单元各板块、课时实施整体教学作铺垫。

一、小学英语单元主题教学中存在的问题

译林版小学英语教材中的各单元主题突出，其内容由多个承担着不同功能的板块组成，每个单元的教学一般需要四五个课时。虽然在各单元中，不同板块、不同课时的功能与结构各异，但其内容都是围绕单元主题设计的，存在着显性或隐性的关联。然而，通过课堂观察和访谈，笔者发现，在当下小学英语单元主题教学中，教师教学时容易出现以下问题。

（一）教师单元整体教学意识薄弱

在内容选择上，很多教师缺少整体教学观，依然按照由词到句、由句到篇的顺序按部就班地展开;在课时设计和编排上，大部分教师会从单个课时入手，按照教材现有架构逐步推进，不能整体把握单元内容，更不敢重组各板块内容和灵活调整课时。教师在教学时往往只关注当下板块内容和课时设计，人为地割裂完整的知识体系，造成单元教学内容碎片化，缺乏结构化、立体化、整体化设计，形成一种“肢解”式的教学模式。还有的教师未能深入分析单元整体目标和课时分目标之间的关系，有时将单元的总目标简单分解到每个课时，有时又将各个课时的教学目标简单相加等同于单元整体目标，使得课时分目标难以体现单元整体目标的相互关联和递进关系。

（二）单元主题意义理解深度不够

主题是教学的切入点，主题的选择是主题意义下单元整体教学的关键。确定主题首先要考虑学生的需要和兴趣，以及学生的语言能力，但基础是单元内容整体分析^[1]。教学中，部分教师在分析教材时只停留在对教学内容表层的描述和说明，而不去深入挖掘和阐释这些内容如何才能激发与发展学生的思维，在后续的教学中难以引导学生的思维深入知识发现或再发现的探究过程。也有的教师局限于语言形式，就词教词，就句教句，忽视创设目标语言使用语境的意识，不能及时关注、提炼、探究与升华单元主题意义。

（三）学生迁移运用能力不足

教师若只关注单元某一课时的学习，学生形成的能力则是分割的、单一的，思维被局限，难以发散。这导致学生很难在单元主题意义基础上整体认识学习内容，也难以在所创设的单元主题语境中灵活运用目标语言顺利开展交流活动，更谈不上将所学语言知识或文化意识迁移到真实的话题情境或生活场景中，无法形成解决实际问题的能力。

深度学习理念下的英语单元主题教学注重引导学生从学习理解到应用实践再到迁移创新，让学生通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越学习内容的学习活动运用所掌握语言知识和技能，以能在实践中解决问题。这一切在交互式多媒体课堂环境中都可以实现。

二、小学英语单元主题教学策略

信息技术要想融入学科教学，取决于学科教学自身的需要和追求。信息技术适应教学改革需要，遵循教学特点，推进教学模式变革，才能真正实现两者的融合创新。因此，教师应根据教材特点以及教学目标，基于深度学习的教育意蕴及核心特征，融合现代信息技术，探索并构建小学英语单元主题教学优化策略。笔者以译林版小学英语课教学活动为例，谈谈自己如何在教学实践中运用交互式电子白板进行单元主题教学以促进学生的深度学习。

（一）创设主题情境，重组既有课时，拓展学习广度

基于主题进行单元整体教学，教师应在现有教材编写体例的基础上，从单元整体的高度对单元主题或话题进行整体设计，精准分析教材板块之间的显性与隐性联系，灵活调控教学课时的顺序或时间占比，促进学生深度学习。交互式电子白板在主题情境创设和课时重组方面有明显的优势。

执教译林版小学英语三年级下册第7单元“On the farm”一课时，笔者将单元主题设置为“农场游”，常规的第三课时综合活动课教学建议包含“cartoon time”“check out time”及“ticking time”，在阅读趣味故事中复习和巩固前两课时的教学重难点，如功能句型“What's this/that？ What are these/those？ ” 以及动物、水果类单词，并通过练习检测掌握情况。最后，就学生目标达成情况进行星级评价。笔者分析教材内容及学情后发现：经过前两课时的学习，学生已经牢固掌握了语言点，再通过阅读故事学习和巩固语言点已然兴趣不大，他们有明显想通过趣味活动进一步提升的愿望。于是，笔者运用交互式电子白板中的多媒体资源库、趣味课堂活动等，大胆地重组现有课时：将活动板块、歌曲板块、练习板块以及评价板块整编到一起，形成第三课时综合活动课的教学内容。同时，结合当下新冠肺炎疫情尚未完全消除，人们不能随意外出旅行的现实情况，笔者将本课时的主题情境设置为“farm online tour”，即“农场云旅游”。借助交互式电子白板中的学科工具，笔者创新引入地理学科的3D星系图，渲染云旅游氛围（如图1），邀请学生线上以自主或伙伴及小组合作形式完成云旅游的四个板块学习：“Song zone、Fun Zone、Cosplay zone、Design zone”。在主题教学过程中，学生还要上台利用交互式电子白板的即时刮擦呈现功能，彰显整体教学环境下主题学习的分步实现过程（如图2）。

学生对疫情防控期间“云旅游”的方式感到非常新鲜，很快就融入了主题情境，开心地完成“动物之声我来唱”“农场事物我来认”“趣味故事我们演”及“梦想农场共描绘”四项学习任务。任务完成过程中，有的学生学会了唱animals on the farm一歌，并进行了创编;有的学生以飞行棋小组PK的形式，运用“What's this/that？ What are these/those？ ”巩固拓展功能句型及农场类词汇;有的学生三人一组，模仿第一课时“Story time”部分的情节，创新演绎“云农场实地游”，效果精彩;还有的学生以小组为单位描绘了自己的梦想农场，并运用所学知识向全班学生介绍农场情况……整个过程对课时内容进行灵活编排，充实了学生的学习内容，创新了学生的学习方式，点燃了学生的学习激情，拓宽了学生学习及思维的广度。

（二）探究主题情境，丰盈主题意义，厚植学习深度

主题语境是英语课程内容的第一要素，对主题意义的探究应是学生语言学习最重要的内容，直接影响学生对教材理解的程度、思维发展的水平、文化认知和价值观的形成。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。为此，教师要创设贴近学生生活的新情境，提升学生的表达兴趣，在交互式多媒体课堂环境中创设综合运用语言的活动，为学生提供语言运用机会，引起学生的情感共鸣，建立学生的表现自信，以帮助学生内化语言知识，实现主题的迁移。

执教译林版小学英语六年级下册第8单元“Our dreams”一课时，其单元主题为“梦想”，在读后活动实践应用环节，鉴于学生已经深入了解教材中6个孩子的梦想，笔者提出了这样的问题：“What should they do to make their dreams come true？”各小组选择文中的一个人物，借助语言支架，描述其梦想，同时运用交互式电子白板学科工具中的“思维导图”进行梳理，最后给出了合理化的建议（如图3、图4）。

生1：Nancy wants to be a writer. She wants to write stories for children. To make her dream come true， she should read books every day and learn how to write books. She should write books every week.

师：Yes. Practice makes perfect.

生2：Wang Bing wants to be a football player. He wants to play in the World Cup. To make his dream come true， he should play football ever day and do other sports to make him strong.

师：Great. He is sure to be a great football player.

该活动进一步延伸主题情境，让学生在真实情境和更完整的主题内容中深入探究主题意义，加深对语言的理解。学生围绕主题意义自主运用语言，借助交互式电子白板的“思维导图”工具，梳理关键信息，厘清自己的思维，进一步提出建议，完成探究主题意义任务，实现知识向能力的转化。

（三）迁移主题情境，强化问题解决能力，激发学习灵活度

指向学生核心素养的英语教学应以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。教师创设的活动不仅要进一步拓展主题外延，更要超越单元主题，以鼓励学生在所学主题内容模仿性输出活动的基础上，迁移所学语言，通过综合运用培养学生独立思考和创新表达的能力。

执教三年级下册第7单元“On the farm”第三课时，笔者基于“Check out time”的单元复习课，带领学生复习了前面课时中学习的围绕农场的动物及水果类单词、农场介绍及场景故事等内容后，为让学生对所学知识加以迁移，鼓励学生小组合作描绘自己设计的“梦想农场”，并在组内讨论交流，然后在班级上介绍展示。课堂上，教师邀请一组学生到台上运用交互式电子白板的“板中板”功能，结合多媒体资源库、在线云搜索及绘图功能在大屏上设计，其他小组进行纸上设计。

在绘图过程中，学生充分发挥想象，将本单元所学的农场类事物合理布置在自己的“梦想农场”上。教师还借助希沃授课助手，即时拍摄和投屏部分小组的作品，并将其储存于资源库中，便于稍后的展示和交流。在分享环节，教师打开上传到资源库中部分学生的“梦想农场”作品，给予展示投影，并让小组成员上台介绍。于是，学生运用单元功能句型“What are these/those？ They are… Are these/those…？ Yes， they are. No they aren't.”对彼此设计的农场进行询问了解和回答描述。有的学生还创造性地加上了“Welcome to my dream farm.”这样的开场语（如图5、图6）。

这样的综合性活动让学生在新的情境中深度内化和运用所学语言，强化学生从基于主题情境的学习理解到延伸主题情境的应用实践，再到超越主题情境的迁移创新和问题解决能力。

基于单元主题的整体教学，教师应以教材内容为载体和基本材料，以主题情境为轴，以课堂活动为方式，以语言能力为支架，借助交互式电子白板创设环环相扣的学习活动，引导学生在层层深入中聚焦语言知识的学习，根据学情统整学习内容，设计共通且递进的教学目标，探究学习内容表达的主题意义和价值。教学中，教师要运用交互式电子白板灵活统整板块内容，恰当编排课时，创设多维且真实的主题情境，促进学生理解、批判、迁移运用等学习能力的提升，从而形成更突出的问题解决能力。但同时教师应注意：技术不是为了简化，而是为了学生思维有更广阔的生长空间;技术也不是为了炫技，而是为了学生更加自主地学习、更好地发展与成长。

参考文献

[1] 王建平.小学英语主题式教学的课堂实践与研究[J].中小学外语教学（小学篇），2016（9）：1-6.

（作者系江苏省淮安市天津路小学教务处主任，市学术技术骨干人才，中小学一级教师）

责任编辑：孙建辉