巧借信息技术助力随班就读听障学生趣学语文

张鸣雁

听障学生因为听力损失直接影响到其自身语言和认知的发展，获取信息的途径相对普通学生较少，但视觉敏锐度优于普通学生，记忆多以直观、具体、形象的事物为主，擅长形象思维。因此，在“互联网+”时代，教师应重视随班就读听障学生的视觉接受优势，加强面向听障学生的视觉学习资源设计与开发，在教学过程中运用网络空间构建活泼有趣的教学情境，合理运用集视、听、说、写等多种方式的媒介，尽力多开一扇窗户，全面提升学生的语言、认知、情商、逆商，促进听障学生的全面发展。

一、借助网络平台的翻转课堂对听障学生实施有效的个性化教学

听力受损的学生主要是使用眼睛了解周围的事物，在课堂上获取信息主要依靠的是视觉。由于整堂课都要依赖视觉，这些学生往往容易失去学习的耐心和兴趣，也会产生视觉疲劳。此外，他们的有意注意稳定性较差，视觉注意力和听觉注意力的配合协调存在困难，更易在课堂上“开小差”，达不到既定的教学效果。

在教学中，笔者积极探索应用酒泉智慧云平台的翻转课堂，使可视化资源微型化和移动化。比如在课前，为听障学生推送短小简洁、有助于突破教学难点的微课或微视频。这种“私人定制式”的翻转课堂，可实现学生学习时间、学习方式、学习过程的翻转，符合碎片化学习的要求，便利随班就读听障学生日常学习，有助于他们实现有效的个性化学习。

例如，教学二年级《太空生活趣事多》一文时，根据缺陷补偿原理，笔者课前利用酒泉智慧云平台的翻转课堂向学生推送了学习微课的任务，预习《太空生活趣事多》一文生字的正确读音、书写提示、书写视频及自读要求（如图1）。随班听障学生要在自读课文的基础上，读熟课文，认会生字，学习本课生字的书写方法，了解课文内容的题目。这旨在让学生识记生字，扫除阅读障碍，培养自主阅读能力。同时，考虑到二年级随班就读听障学生在书写和发音方面还有种种不规范，在微课视频中，教师也对生字发音和书写进行了示范。之后，借助“作业盒子”发布自定义学生自学作业：（1）在线上传“认读生字、朗读课文”的录音;（2）在田字格里练习书写;（3）寻找太空生活有哪些有趣的事？思考出现这些趣事的原因是什么？在课本上圈画出来并拍照上传。上课之前，教师会在“作业盒子”App中查阅学生上传的翻转课堂作业，了解学生自主学习情况，以便明确教学任务。

课堂上，教师先挑选展示普通学生和听障学生上传的作业，师生、生生间现场交流展示读文、书写和圈画，达到规范和指导的目标;接着，组织学生品读感悟课文，圈画出太空生活的有趣体现在哪里。这是圈画重点词句、理解课文的方法在课堂上的实践应用。阅读圈画是提升阅读能力进而提高写作能力的基础。学生是课堂的主体，他们要在品读、交流、思维的碰撞中深入且扎实地掌握知识，习得方法。此时，课堂已经翻转：先学后教，“学”是学生自主的学，“教”是课堂上教师引导下的实践应用。

课后，教师在智慧云平台翻转课堂上推送另一任务：观看宇航员太空生活的视频，并按照要求完成太空小导游视频展示活动。通过真实的影音文件，听障学生能够更为直观地感受与理解失重现象，既突破了教学的重点和难点，回避了教学语言的烦琐、重复，又使学生利用视觉直观地获得所学内容信息，从感性上对新知识有了深刻理解。他们可以随时反复观看、思考这个永不消逝的翻转课堂学习内容。

此后的线上太空生活趣事讲解视频展示，可以介绍书中趣事，也可以介绍学生搜集的趣事。此任务的要求是：用学生了解到的太空知识联系生活，大胆想象，把话说完整。比如，“大家好！我是太空小导游（姓名），欢迎大家来太空旅游。由于太空处于失重状态，所以游客们（做什么事）必须（怎么样），不然（会发生什么事情）……”这是学生回顾课文、内化语言的阶段。教师要鼓励听障学生将课外搜集的宇宙科学知识与课内学习结合起来，内化成自己的语言去感染别人，从而突破本课的教学难点，即对失重现象的透彻理解，也激发了学生探索、热爱科学的热情。

此外，翻转课堂上的自主游戏作业和学习竞技，还唤醒了学生天生的学习内驱力。这种自适应学习降低了听障学生的学习难度，为他们的学习提供了坡度，使他们爱上了学习。

二、数字图书馆为听障学生的终身发展助航

阅读是有效促进听障学生语言康复、发展认知以及融入正常学习生活环境的重要途径。随着人工智能时代的到来，引导随班就读的听障学生利用网络空间的数字图书馆进行课外阅读，与普通学生享有同样的信息资源，大大拓宽了听障学生语文学习的资源，可实现量体裁衣式的分级阅读。

数字图书馆突破了时空和地域的边界，消除了信息壁垒，让人类智慧在网络空间流动。它从世界知名的儿童读物中精心挑选学生喜闻乐见的图书，策划动画绘本、科普视频、有声书屋、视频导读等栏目，其通俗易懂、直观、动感的画面使学生着迷。它非常契合听障学生的注意力主要依赖视觉的刺激触发、产生和维持这种情况，因为一些奇特的、令人兴奋的、不断变化的事物才会引起学生更大的注意兴趣。加之导读教师绘声绘色、声情并茂、由浅入深地指点阅读的方法、关注点以及难点，听障学生能始终积极地指向和集中在阅读对象上。这种润物无声式的阅读引领方式，能够使学生循序渐进、不知不觉地沉浸在阅读中，既大大提高听障学生的阅读质量，帮助其深入理解阅读材料，又培养了其阅读时思考的习惯，使阅读成为听障学生一种愉悦和积极的情感、生活体验，成为终身阅读者。

同时，教师需要适时组织听障学生参加数字图书馆中的阅读活动，根据听障学生阅读实情，发布阅读作业。学生完成后，数字图书馆系统会根据阅读材料，自动组卷进行阅读效果测评。教师还可在评价栏内用评语、图案等激励性的方式引导听障学生持续地、专注地参与在线阅读，鼓励其用语言+绘画的方式表达对绘本故事等的理解和感受。在“阅读作业”栏目，教师还可查看班级学生阅读及阅读测评和读后感想的完成情况。

在数字图书馆，听障学生可以和普通学生一起参与阅读，师生、生生之间互动交流，共同完成个体学习和知识积累;也能切实防止听障学生只看图画不读文字的走马观花式阅读，在平等、互动中实现真正的阅读交流，提高听障学生的听、说等能力。

比如，《宇宙空间站的一天》这本书用儿童的眼光和视角介绍了有关重力的知识，也解答了儿童对宇航员在宇宙空间站中生活的种种疑问。电子绘本画面逼真直观，充满动感，可爱又逗趣，很适合听障学生的语言习惯和感官体验。所以，笔者在云平台的网络班级中发布了阅读此书的活动通知，特意叮嘱班上听障学生积极参加。其中有学生听障比较严重，其语言表达和理解能力都不及普通学生。经过教师的在线鼓励评价、家长的配合指导阅读以及网络班级的在线讨论交流活动，他也真正理解了阅读材料内容（如图2），并对在线阅读产生浓厚的兴趣。现在，参加平台阅读活动已经成为学生的自主意愿。该学生在和教师、同学交流时会模仿和重复自己从数字图书馆半动态阅读中积累的词汇，通过情景联想和语言迁移，听话、看话和阅读理解能力逐步提高，表达的积极性、自信心也大大提升，说话不再颠三倒四，习作中的句子也流畅、清楚多了。

阅读能够不断充实学生的生活，陶冶他们的心灵，让他们在阅读中感受世间的奇妙、生活的多彩，同时也完成了语言的积累、思维的训练和视野的拓展。

三、“作业盒子”让随班就读听障学生的分层作业更为个性化、趣味化

“作业盒子”的课程资源和当前使用的教材同步配套，题库容量大，题型丰富，包括课前预习、日常练习、复习巩固、听写、精选古诗、班级阅读、个性阅读、练习册等内容。教师还可根据学情建设自己的题库，在共有题库之外拥有个人的私有库，满足不同层次学生的学习需求。

例如，像《小马过河》这样充满童趣的课文通俗易懂，听障学生读几遍就能领悟要义。该文的教学重点应致力于学生语文素养的形成与发展，即通过有感情地读悟，尊重听障学生独特的读书感受，让他们感受到读书真的很有趣，越读越有味，体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。课后，教师根据班级听障学生的学习情况，可以在“作业盒子”学生端布置个性化的作业，为学生量身定制日常练习，如词语读音、词语运用、形近字辨析、句子练习、选词填空、关联词等客观题。点击这些题目，学生可选择答案，并由系统自动批改评分;还可以自行查看答题反馈情况，当即订正答题。

同时，教师还能够借助“作业盒子”布置自定义拓展作业（如图3）：（1）小马下了河，小心地蹚到对岸，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，用“因为……所以……”的句式说说你的体会。（2）小练笔：你有没有“仅听别人说不去试，后来尝试后发现不一样的结果”的经历呢，把这段经历写成一段话。听障学生思考完成后，可点击录音或拍照上传作业教师打开手机，能够及时获得学生的“说和小练笔作业详情”，圈画出听障学生写话中的好词，并在其写话作业上画一个“笑脸苹果”鼓励他们，同时选择界面上便捷的评价等级“优秀”和快捷评语——“你真棒！继续努力！”，或者发语音评改建议、批改实录视频（如图4）。可见，利用“作业盒子”进行个性化作业实践，不仅能够避免以往机械重复的作业形式，大大减少学生书写的量，还能杜绝学生忘带作业本的问题，深受学生欢迎。

同时，借助“作业盒子”，对于学生知识点答题的正确率、每次作业的完成时长和改错情况，教师都能够一目了然，做到心中有数（如图5）。一定的数据积累后，“作业盒子”还会依据学生的作业数据准确地描绘出他们的知识、能力图谱;这些作业数据同时也成为教师进行翻转课堂、开展个性化教学以及量身定制作业的精准支撑。这种有的放矢的作业改变了以往语文作业形式单一、枯燥的情况，也调动了听障学生学习、完成作业的积极性和主动性，在潜移默化中有效提升了学生的综合素养。

此外，教师还可在“作业盒子”班级栏目中用学生喜闻乐见的图案或语音、评语等评价他们每天的作业完成情况。再加上平台系统中每天根据学生的作业数据自动生成的“练习排行榜”星，这些互竞、分层、积极、良性互动的作业环境，可充分调动听障学生自主学习、作业的热情，使他们从心理上乐于完成作业任务，“跳一跳”就能快乐地摘到“桃子”。

目前，小学段网络平台上的语文翻转课堂、课外阅读和个性化作业，更为强调语文的综合性、实践性和工具性特点，在听障学生知识获取和互动、听说读写能力提升、语文素养培养、学习的趣味性和参与度、数字化资源的丰富性、满足差异化教学和学习情境创设方面更加高效、便捷、直观。由于语文更强调工具性和人文性的统一融合，因此，借助网络学习平台提升听障学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等品质和人文素养，更是值得我们不断深入思考和实践探索的问题。

注：本文系2021年甘肃省“十四五”教育科学规划课题“随班就读听障儿童语文情景教学个案研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0791）的阶段性研究成果。

（作者系甘肃省酒泉市北关小学教师，高级教师）

责任编辑：孙建辉