App支持下的小学科学实践测评

舒俊波

摘要：为解决小学科学实践测评存在来不及、测不准、考不深等问题，可尝试将App嵌入小学科学实践测评中。实践证明，用App测评不仅可以实时推送解析信息，呈现强相关的考点，形成操作改进闭环，挖掘测评实际效用，而且可以突破时空限制，减轻教师负担，提高测评精度，实现评学合一，为科学实践测评提供参考样例。

关键词：App;小学科学;实践测评

小学科学是一门实践性很强的课程，探究实践是学生科学学科核心素养内涵的组成部分。教师开展探究实践活动旨在让学生在科学探索过程中形成探究能力、实践能力和自主学习能力。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：科学测评建议采用非纸笔测试，重点评价学生的科学探究能力，技术与工程实践能力，创新解决实际问题的能力，注重评价方式的实践性，利用具有探究性和操作性的任务，有效测评学生的能力。笔者所述科学实践测评指如下教学活动，即在小学科学的单元与期末评价中，教师设计探究任务让学生实践，现场观察学生的动手操作过程，关注学生的实验设计思路和结论推导路径，评估学生的探究能力、实践能力和创新能力。

一、小学科学实践测评常见问题

与纸笔测试相比，科学实践测评更注重现场评价，关注学生的动态探索过程，评估动手操作能力和思维应用能力。笔者在教学中发现，小学科学实践测评存在以下问题。

（一）来不及：操作时间长，教师介入短

来不及是实践测评最棘手的问题。一项完整的探究活动需要经历编制计划、实验操作、记录现象、得出结论等过程。科学实践评价旨在追踪学生所经历的每一步探究活动，仔细观察学生的实验过程，判断学生操作的准确性，并科学评分。整个测评过程需要教师花费大量的时间和精力，导致很多教师对实践测评有抵触情绪。教师短暂介入很难有效完成烦琐的测评任务。

（二）测不准：探究范围广，考评切入窄

在小学科学的日常教学中，学生往往参与数十项探究活动，但实践测评却只选取其中一两项，整个测评过程只有几分钟时间。学得多，考得少，探究活动范围广，考评测试切入窄，这些问题比较严重。内容过少和时间过短，导致实践测评类似于实验抽查，结果偶然性大。

（三）考不深：操作任务重，思维投入浅

教师实践测评停留在“操作”层面，关注的只是对操作技能的记忆过程，这一情况较为常见。教师检验学生是否熟练掌握实验器材的使用方法时，只关注操作过程，不分析探究背后的思考与解析，忽视学生分析问题、寻找策略等思维过程。操作任务重，思维投入浅，导致实践测评更像是技能考核，与新课标倡导的素养理念不契合。

二、App嵌入实践测评的优势

人工智能、大数据等信息技术快速融入教育领域，为推动教育教学评价改革创新提供了条件，为教育教学评价改革创新提供可行途径^[1]。比如，全景课堂App（以下简称App）可以在无线网络支持下，利用移动终端开展泛在学习、无边界学习和项目式探究学习，更有效地用于实践测评之中。

（一）实现“无纸化”测评，突出学科特质

科学实践测评需要记录探究过程和实验数据，常态实践操作往往需要结合纸笔测试。教师可以利用App将题目通过网络分享给学生;学生则可以通过摄影、摄像和文字输入，完成探究活动的记录工作，真正意义上实现无纸化测评。小学科学是实践性很强的课程，无纸化测评更能体现科学课程的实践特质。教师通过App即时批改和推送，有利于储存相关信息，提高沟通效率。

（二）实现“去现场”测评，减轻教师负担

教师准备好测评材料后，可以离开测评现场，将测评工作交给学生。学生根据App上的测评指示，独立完成测评任务，并录制实践测评的操作过程，将视频上传至App相关模块中，减轻教师现场打分负担。学生互相评价、彼此点赞，为教师最后打分提供辅助。App的应用可以压减教师现场测评的工作，降低教师测评工作量，解放教師的双手和大脑。在测评中，教师身份从考官变成服务者，这使测评更有序。

（三）实现“个性化”测评，关注个体素养

教师应用App自选模块，可将多组题目同时纳入测评范围中。教师可以根据学生的学习状况设置必答题。学生也可以根据自己的兴趣和能力，自主选择挑战内容。对于不同难度的题目，测评要求也是不同的。在App的加持下学生在指定时间内可以完成多项挑战。学生自主选择测评内容，在不增加负担的同时扩大了检测范围。测评同步配备解说，实验操作与原理解析相结合，这样既能考评学生的操作技能，又能评估学生的逻辑思维能力。

三、App嵌入科学测评的实践策略

测评初始，教师需要引导学生做好筹备工作，明确任务，在测评中追求多元合一，保障测评有序推进。测评后，教师在线剖析结果，及时纠正错误，同步改进操作，实现评学一体。笔者以“计量时间”为例，将App嵌入小学科学的实践测评中，探索测评的实施策略，为创新实践测评方式积累经验。笔者以计时工具的发展为线索，引导学生探索技术与工程的进步历程，尝试将想法转化为实物，在设计、制作和改进过程中体验科学技术与人类生活的密切关系。

（一）三路谋划：App嵌入实践测评之筹备

1.认知筹备：前后呼应设计习题

测试题目是实践测评的灵魂。展开实践测评前，笔者对学生情况进行摸底，基于学生认知水平编撰题目，确保测评题目契合学生能力水平。笔者设置前后呼应的测试题，其目的是通过前后对比，评测学生的真实水平，剔除由于误打误撞造成的误判。笔者在“计量时间”实践测评中，要求学生制作1分钟摆动60次的摆。设置题目如下。

例1：制作1分钟摆动60次的摆，我打算（    ）。

A.测试10秒，观察摆是否摆动10次。

B.测试20秒，观察摆是否摆动20次。

C.测试30秒，观察摆是否摆动30次。

例2：在制作1分钟摆动60次的摆时，发现前10秒摆动12次，做法正确的是（    ）。

A.继续观察，看看1分钟摆动多少次。

B.缩短摆绳长度，继续测试。

C.增加摆绳长度，继续测试。

题目与实践测评密切相关，学生思考答题将为实践测评提供认知储备。例1的训练旨在引导学生抉择操作策略（没有标准答案），学生根据实际情况合理选择即可。例2指向实践操作的调整方式，用于测评学生是否明晰影响摆快慢的因素。对于例2的问题，如果学生判断错误，却又在实践操作中顺利完成测试，说明认知与实践不匹配，教师需要跟进测评。

2.任务筹备：依题定制设置模块

笔者应用App设置多个测评项目，给予学生选择的权利。根据教学进程，笔者针对每个单元设置多套难度不同的测评题目，确定不同的评分标准，让学生自主挑选一项任务或多项任务。每个学生有独立账号，进入答题界面后，系统会呈现题目的操作要求和评分标准，指引学生量力而行。测评过程保存在学生的个人账号里。笔者根据任务的难度和完成情况，给予合适的评分。在“计量时间”实践测评中，笔者设计了以下题目。

例3：“计量时间”实践测评的选择模块（节选）。

（1）制作1分钟摆动60次的摆。

①将摆锤固定好之后开始第一次测试。我发现此次实验的摆长是 ______  厘米，经过测试和计算，我发现摆1分钟摆动 ______  次， ______（已经/还未）达成目标。

（选择“已经”请至第③步，选择“还未”，请填写②）

②此时，摆比要达成的目标更______（快/慢），我要______（缩短/增加）摆长……

③请利用平板电脑的录像功能，将摆的摆动实况录制下来。

（2）探索（三选一：摆锤质量/摆绳长度/摆幅大小）是否会影响摆的快慢。

在研究中改变的条件是   ______ ，不改变的条件是  ______   ……

就操作难度而言，“制作1分钟摆动60次的摆”要略高于“探索影响摆快慢的因素”，在题（2）影响摆速快慢的因素中，探索摆幅和探索摆长的操作要求也不相同^[2]。笔者还测试了模块可选性，保证学生在实践测评中都能获得成功，都有挑战的机会。

3.考具筹备：按需挑选陈列材料

App支持下的实践测评包含多个模块，学生可以自行选择测评内容。挑选材料是测评的第一步，学生需要对测评进行整体思考，在头脑中先勾勒出测评的全程，再挑选合适的材料来完成测评。教师可以直接将材料包提供给学生，让学生自主挑选，无需专门准备材料。这样，实践测评重心从关注实验结果转向关注实验过程。在“计量时间”实践测评中，笔者给予学生以下实验器材。

例4：制作1分钟摆动60次的摆，我打算使用的材料（    ）。

器材：秒表;轻摆锤;重摆锤;细绳（35厘米）;橡皮泥;铁架台;尺子;量角器;测力计;细绳（15厘米）……

学生先在App上选择，然后从材料包中挑选需要的器材。挑选材料是实验设计的一部分，学生需要对实践操作过程进行预设，才能做出正确判断。材料选择既评测学生对实践测评的理解水平，又起到提醒作用。学生自主挑选材料，思维不受限制，适当提高测评难度，有利于了解学生真实的情况，降低教师材料准备的强度。App清晰地将学生的选择过程记录下来，便于后期评估。

（二）三行合一：App嵌入实践测评之实施

1.考学合一：有题目，有样例

教师在App支持下开展科学实践测评，前期需要架构测试模块，编撰测试习题，准备测评材料。只要事先准备好参考样例，即便教师离开测评现场，学生也可以参考样例课自行完成测评。在“计量时间”测评模块中，笔者嵌入了视频《弹力小车》。学生参考视频了解测评的具体要求、上传路径和评分标准，将操作要求迁移到“计量时间”实践测评中。有了样例支持，大部分学生能顺利完成测评任务，教师不用单独指导，测评效率很高。视频可以选择性播放，可以快进也可以重看，能满足不同层次学生的需求。样例视频来源于以往的测评视频库，教师不用专门准备。对学生而言，测试视频能被挑选为样例是莫大的荣耀。学生在测评中学习，达成评学合一。

2.言行合一：边操作，边讲解

学生边操作，边讲解，陈述设计思路和操作要领，通过平板电脑录制视频并提交。笔者在视频中不仅记录实验探究操作过程，而且录制学生对实验现象的解析。教师开展实践测评不仅要关注学生的操作过程，而且要关注学生的思维过程。学生在测评时边做边说，有利于调动身体机能，提高测评效率，实现“我的测试我做主”。

3.观评合一：且观摩，且点评

学生提交测评的视频后，可以通过App查看同伴的完成状况，通过观摩对比实现自我评价，以点赞留言进行互相评价。学生通过相同任务的同频对比，可以清晰发现同伴的优点和不足，明晰自身的长处和短板。在实践测评中，学生完成测评任务的速度有快有慢，笔者让动作快的学生互相点评，通过点赞或留言的方式进行交流，在观摩中互相学习，在测评现场进行即时性反思小结，助推学生能力提升。为避免互相点评干扰测评进程，笔者设置进度锁和项目锁，确保学生在测评视频提交前无法看到他人的点评，保证活动进度和操作不受干扰。笔者在后台审阅，可以分步骤单独赋分也可以统一赋分，评价学生的实验操作、测评态度或思维品质。对于特别优秀的作品，笔者将其标注为精品，全平台展示。

（三）三性续评：App嵌入实践测评之效用

1.错题效用，即时推送解析

测评结果的即时推送，可以帮助学生快速修正错误概念，提升认知水平。测评的终极目标是帮助学生进步。学生提交测评结果后，App会根据学生答题情况，自动判别对错，同时给出正解和解析。例如在制作1分钟摆动60次的摆时（见例2），学生发现前10秒摆动12次，却选择缩短摆绳长度，继续测试。对此，系统判定答案错误后，会向答错的学生推送正确答案，帮助学生分析错误原因，为后续实践测评提供帮助。在实践操作时，学生遇到类似问题，还可以翻看解析，避免犯类似错误。解析推送的即时性，保证即时问答，即时巩固，有利于提高课堂效率。笔者在后台查阅全班的整体数据，了解学生的完成率、正确率和成绩分布，同时根据题目的正确率进行排序，重点分析错误率最高的题目和错误数量最多的学生，了解学生的整体学习情况。

2.对比效用，呈现相关题目

学生选择正确并不一定真正理解，可能是“蒙对”的。特别是选择题，每题有1/4的概率“蒙对”。在测评中教师需考虑学生猜题的偶然性，了解学生真实的水平。笔者通过App匹配相关性习题，设置“报警”提示，当学生对相关性题目做出相同判断时，系统不会“报警”。对于相关性的题目，如果学生做出不同的判断，系统在后台会自动标识出来，提示教师可能存在“蒙对”的情况。笔者通过比较分析学生的操作和解析，来判定学生的思维能力以及概念掌握的情况，为判定学生真实认知水平做参考。

3.学评效用，循环改进操作

App支持下的实践测评，教师可以离场，学生独立思考完成挑战。学生完成测评任务提交成果后，根据系统的反馈及观摩同伴的视频后，还可以继续挑战，优化自己的操作，直至达到最佳效果后进行补交。补交虽不纳入考评成绩，但给予学生改进和优化的机会，体现实践测评的学习效能。在时间允许的情况下，教师应引导学生实现测评—反馈—操练—再测评的测评循环。

笔者将App嵌入小学科学实践测评，突破时空限制，减轻教师负担，提升测评精度，实现学评合一，为科学实践测评提供了新模式。教师在测评筹备时需要设计测试模块，编撰习题，调试网络，测试样本，需花费一定的时间和精力，但准备好的模块都可以保留下来，永久迭代复用。App教学离不开移动终端支持，还需无线网络的支持，对硬件设施有比较高的要求。笔者相信，随着信息技术的快速发展，全景课堂之类的App嵌入小学科学实践测评会变得越来越顺畅。

参考文献

[1] 罗洁.数据赋能教育评价，推动教育高质量发展[J].中小学数字化教学，2022（1）：1

[2] 张京通.小学生科学思维能力的培养.[J].小学科学（教师版），2018（10）：37.

（作者系浙江省杭州市竞舟小学教科室主任，高级教师）

责任编辑：祝元志