借助信息技术实现初中历史精准教学

张炯生

精准教学是依托信息技术，通过记录分析学生的学习过程和汇总分析相关的测评数据，形成以数据采集为先导、以测评为手段、以学生为中心的信息化教学模式^[1]。该模型的核心是以学促教和以测助学，充分借助信息化手段，根据学生课前、课中以及课后的相关测评表现以及由此形成的数据库，精准识别学生在课程学习中存在的盲点和发展区，进而对不同层次学生进行精准培养，再通过下一轮的精准考核巩固和提升学生的学力表现。新冠肺炎疫情防控期间出现的云课教学，以其高度的信息化、形式的新颖性、教学的实效性，正成为初中历史教学的新高地。在云课教学中充分贯彻精准教学理论，不断推动精准教学理论的本土化、学科化，能进一步提升线上教学效益。

一、精准定向，提升精准教学的科学性和人文性

目标清，方向明。确定好讲什么、怎样讲，才能在教学重难点问题上精准设问发问，进行有效的师生互动。精准定向的路径可以用“以测助学—精准定向—讲练提升”来概括。所谓以测助学，是通过课前推送测试，检测学生的自学成果;所谓精准定向，是通过实时数据采集，确定本课教学的着力点和发力点;所谓讲练提升，是采用启发式、讨论式、探究式等方法，综合运用图片、选择题、填空题、判断题、表格题等形式，具体围绕“在什么内容互动”，尤其是“用什么形式互动”等，展开备课和教学活动，目的是让学生动起来，思维活起来。

下面以“宋元时期的都市和文化”教学内容为例，说明实施精准定向教学的流程。

步骤1：教师先根据课程目标确定相关测试题目，即围绕“了解宋元时期的都市生活，知道宋词、元曲的特点及代表人物，了解史学家司马光与《资治通鉴》”设计选择题和判断题^[2]。接着，运用问卷星等小程序实时推送测试题目，共5道，测试时间为3分钟。

步骤2：学生测试并反馈，教师摸查学生知识盲区，包括：宋词和元曲的特点;《资治通鉴》的编撰范围;宋元时期的都市生活。

步骤3：确定本课的重点，即宋元时期都市生活繁荣的表现、宋词和元曲等演变的特点和原因;难点是如何理解宋元都市和文化生活繁荣的原因。

学生并不是简单的数据集合，而是有丰富生命体验的个体。因此在实施过程中，笔者基于以下两点考虑对精准教学的内容进行了改进（见表1）。一是充分落实好立德树人目标，提升学生的文化素养和科学精神，以历史学科核心素养为教学活动导向，在尊重精准教学以测助学的精神下，适当地完善与改进定向流程，不能简单地以数据为导向而摒弃一贯倡导的人文精神和学科素养。二是充分尊重学生身心发展特点。七年级学生正处于知识框架的搭建时期，可以通过预习活动完成相关基础知识的学习，但在历史理解与解释等方面的能力培养，则需要教师长期关注并为之付诸努力。

二、精准测评，以技术支撑优化教学流程

精准教学的最大优势在于，它能够较为准确地测评出学生知识结构的盲区和发展区，从而让教师找准辅导学生学业的着力点。从目前线上教学实践来看，教师需要在以下三个环节做好精准测评：课前以测识学，课中精准检测，课后精准辅测。下面结合线上教学特点进行论述。

（一）利用快捷有效的软件检测学生学习效果

首先，教师要善于建构教学闭合链，把课前预习有机地纳入教学训练中。比如，完成“文艺复兴”的教学活动后，笔者把对“新航路的开辟”一课的预习纳入作业体系，要求学生完成三个预习任务：

（1）新航路开辟中四条主要的航海路线分别经过哪些海域，由哪些航海家开辟。

（2）新航路开辟是否只会促进欧洲发展，对其他地区没有太大的促进作用？

（3）有人说“黄金能拯救人的灵魂”这句话中包含了人文主义思想，你是否认同呢？

其次，使用科学的测量工具及时评估学生预习的有效性。目前，多款软件如问卷星、钉钉、秒应等都可以成为教师精准掌握学情的有效测量工具，但在问题设置上，还应遵循两个指标，即学生答题的准确度和速度。速度是学生答题敏捷度和流利度的表现;准确度则包含学生的正确反应（正确率）和错误反应（错误率），这两个指标的结合使用可以比较真实地反映学生是否存在拆盲盒的现象，也能测试出学生是否存在抄袭行为。比如，在学生完成“新航路开辟”的预习活动后，笔者通过问卷星设置了四个问题，答题时间为3分钟（见表2）。

上述四个问题分别涉及历史学习的四要素，即人物、地点、原因和方式。从学生的答题中，教师也可了解学生预习中出现的普遍性问题和个性化问题，从而避免出现“一人生病，全班吃药”的情况。

（二）以多技术支撑进行课中检测，提升线上教学效果

目前，多种云课教学系统得到广大师生的青睐，本文以腾讯课堂系统为例展开叙述。目前，腾讯课堂有多种随堂检测手段，如讨论区，可以发挥师生问答、教学说明和实时检测等作用;又如答题板，可以结合课件设置是非判断题、单选或多选题、排列组合等类型的题目，开展课堂互动。此外，还具有举手功能，结合课堂竞争奖励机制，在云端提问学生，现场检测课堂效果。现代信息技术的运用，可以有效改善“屏幕—屏幕”单调的课堂氛围，确保云课堂推进连贯，不拖沓、不冷场。现在，我们以答题板、讨论区、签到等功能为例，说明课中检测方法。在教学“冷战”时，教师可以采取以下方式对学生进行精准检测（见表3）。

需要说明的是，在运用上述功能对学生进行检测时，教师要关注以下两个问题，以保障随堂检测效果。

首先，必须关注屏幕端学生的状态，切实防止学生“人在线心下线”的情况，因此要进行随机抽号检查和定时查人查岗。比如课堂上，教师可以采取按座位分段点名回答问题、讨论区随机清点学生座号或姓名、利用签到功能对部分学生进行考勤抽查等方式;课后，也可以导出腾讯课堂的听课名单，及时询问学生缺勤情况。

其次，采用学生答题速率显示表，进行精准辅测。答题速率显示表能够反映学生网上作答的速度，较好地反映学生线上的学习状态。腾讯课堂的答题速率显示表是答题板上的答题反馈，它以柱状图或饼状图反映学生的答题情况以及回答每个问题的正确率。在学生完成答题板的答题之后，教师点击答题反馈可了解学生具体情况，及时对学生的作答进行点评，指出学生失误的原因和易错点，进行相关的学法指导。

（三）课后及时巩固，形成以学促教、以测助学的教学链条

课后辅测建立在课前和课中测评的基础上。教师获取了学生的学习情况后，要紧密结合分层教学要求，针对不同层次学生的特点和思维方式，实施好两个环节的课后辅测。

首先，综合完善微信、QQ、小小签到、邮箱等作业收集程序，对学生进行精准的课后辅测。教师要亲自批改学生的线上作业，将典型错误的相关图片剪辑下来推送给学生，同时进行线上或者线下答题活动，让学生形成举一反三的能力。

其次，定期进行个性化测试，帮助学生解决知识性的欠账问题。课后的个性化测试一般以一两次为宜，题目应控制在10道以内，时间控制在10分钟以内，避免线上作业过度挤占学生线下学习时间。对于那些无法通过测试的学生，教师要适当调整测试难度和内容，让不同层次的学生都能够习得一定的学习技能。

三、科学进行线上教学反思，真正把精准教学落到实处

精准教学是基于建构主义理论和行为主义理论而进行的，教师可从这两大理论出发，撰写教学反思。

首先，从建构主义理论来看，线上教学的难点是学生容易出现“人在线心不在线”的问题，为此要充分调动学生的积极性以增强学生上课学习的专注性，这是全部教学方法和过程的焦点问题。建构主义认为，要确保学生学习的主动性和积极性，必须以任务驱动的方法设计特定的学生学习项目，同时要善于构建学习情境，让学生在情境中进行沉浸式学习，把外在的知识内化为自身的生命体悟^[3]。为此，教师在开展精准教学的时候，要善于营造线上学习氛围，建构适合云课堂的教学情境，即按照精准检测、确定教学目标、构建情境、鼓励自主学习和合作学习、效果评价的教学流程，这样才是有意义、有效果的。

其次，从行为主义理论来看，按照“刺激—反应”的观点，精准辅测就是运用一系列的刺激因素，让学生自我觉察、自我发现知识结构的盲区，但是如果刺激过强或者过弱，即测评题目过难或过易，就不容易引起学生的学习兴趣，所以要合理确定测评难度系数，并且根据测评结果和学生学力表现，准确设计个性化的辅测题目。同时，合理运用强化奖励机制，抑制学生线上学习消极行为，强化学生课堂参与和主动思考的习惯，是教师积极思索并努力实践的问题。

精准教学将以测助学作为核心，充分借助信息化手段，通过以测识学、精准记录和精准辅导等手段，来提升学生的学业水平和学科素养。目前，迅速发展的线上教学恰是以精准教学理论为指导，以提升线上教学的效益和品质。而在精准教学理论本土化、本校化的过程中，教师必须结合具体学情和教情大胆地完善和创新，走出一条切实可行的精准云课之路。

参考文献

[1] 安富海.精准教学：历史演进、现实审视与价值澄明[J].课程·教材·教法，2021（8）：56-62.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].北京：人民教育出版社，1998.

（作者系广东省汕头市金园实验中学教师）

责任编辑：孙建辉