基于对主题意义探究的“拓展性阅读板块”教学

何飞

拓展性阅读板块重在推进认知，是主阅读板块在主题意义上的延伸与拓展 。二者在话题、文体方面互 为补充，从而更集中地突出主题意义 。教师可引导学 生围绕同一主题语境，借助多元化的语篇复现语言知 识，推进其在一系列的活动中实现对主题意义的深入 探究 。在教学中，教师应从理解和探究主题意义出 发，分别从语篇关联方式、文体特征、主题探究等方 面开展阅读教学，旨在优化学生的阅读成效，帮助学 生实现知识向能力、能力向素养的转化。

一、分析关联方式，聚焦拓展的角度

拓展性阅读的出发点以厘清其与主阅读材料之 间的关联性为主，集中体现在主题意义上的关联性。 这成为教学的切入点 。关联方式主要包括知识应用、 视野拓展、视角变化等三种 。教师可通过分析关联方 式，引导学生聚焦主题语境和意义探究，推进其对主 题意义的理解。

如 ，译 林 版 高 中 英 语 必 修 三 Unit 3 拓 展 阅 读 Smartphone：a smart choice？该语篇是一篇博客文章，从 如何戒掉过度使用智能手机的视角，描述了戒掉使用 手机的过程，从中形成正确认识使用智能手机的观 点 。主阅读材料则是议论文，讨论了互联网具有的优 势以及给人们生活带来的诸多便利 。二者之间属于 视角变化型的关联方式 。基于此，教师引导学生分析 二者语义上的关系，即，主阅读从宏观的视角切入，着 重从互联网给人们在信息获取、电子商务、社交等方 面带来的优势进行阐述 。而拓展阅读材料则是延续 互联网的话题，从微观的个人视角切入，以相反的视 角讲述其给人们生活带来的负面影响，集中体现在智 能手机的使用抢夺了人们注意力，使其局限于小小的 屏幕中，沉浸在虚幻的世界中，使人脱离现实生活，甚 至险些酿成车祸，为此才要戒掉过度沉溺手机的习 惯 。二者一正一反，各有侧重，均体现了互联网的主 题 。一方面丰富了学生的认知，帮助学生理性看待互 联网；另一方面，通过不同视角的转换，让学生认识到互联网的两面性，拓宽了学生的视野，提升其认知能 力。

在教学中，教师以分析拓展性阅读材料与主阅读材料的关联方式为起点，组织学生对二者的主题意义 进行对比探究，理清二者之间的逻辑关系，让学生辩 证地看待互联网，突出理性认知互联网功能的观点， 树立正确的网络价值观，实现对该单元主题意义的深 入探究。

二、解析文体特征，对体裁进行拓展

语篇通过文本形式呈现主题和内容，文体不同， 其组织结构、语言表达方式亦不同 。这些结构、表达 方式与主题意义相关 。因此，探究主题意义需要分析 文本的体裁特征 。在教学中，教师可通过对比分析拓 展阅读材料与主阅读材料的文体，引导学生从文本的 语言特点、写作风格等方面，解读文本的深层含义，以 准确把握作者的写作意图。

如，译林版高中英语必修三 Unit 2 拓展阅读 The Last Days of Pompeii（Excerpt）教学中，教师分别选取两 个板块中的文本片段（见图 1-图 2）引导学生分析描写 的手法 。拓展阅读材料是小说的节选，在描写人们面 对火山喷发时逃离的情景时，运用了比喻、夸张等修 辞手法，以生动的语言，形象的笔触，勾勒出火山爆发 时的情境，以及人们面对生命威胁时逃命的真实反 映，给人一种身临其境之感 。主阅读材料是一篇新闻 报道，客观真实地描述了地震来临时，老师有序组织 学生成功逃离的整个事件，符合新闻报道严谨、客观、 真实的语言特点 。进而，教师提出如下问题：（ 1） How does the text present the destruction of Pompeii？ （ 2）What rhetorical devices are used in the text？ What is the function？引导学生进一步对拓展语篇内容进行语言、 结构等方面的分析，推进学生对节选内容行文结构的 把握，深化其对文本内涵的理解。

在教学中，教师以对比分析两个板块阅读材料 的文本特征的方式，引导学生对其语言、结构、体裁 特征等方面进行解析，使其在新闻报道、小说这两种 体裁的对比中，领会语言运用的精妙和不同的布局 特点 。让学生体会到新闻报道用语严谨、准确、客观 的特点，其结构呈倒三角形布局；而小说则注重结构 的完整性，语言丰富，从而帮助学生形成语篇意识， 深化学生对主题意义的理解。

三、探究主题意义，进行深度拓展

拓展性阅读强调对单元主题意义的深层探究， 不仅仅局限于文本浅层信息的提取，还要对文本内 容进行深度解读，将学生的思维循序渐进地引向深 处，加深其对主题意义的理解 。在教学中，教师可设 置从浅层信息提取到开放思辨性的问题，为学生搭 建思维上升的支架，使其在解答问题的过程中实现 对主题意义的探究。

如 ，译 林 版 高 中 英 语 必 修 三 Unit 1 拓 展 阅 读 News that Matters：pollution in Norgate 中 ，教师提出如 下问题：（ 1 ）What is the impact of pollution in Norgate？ （ 2 ）What measures has the factory taken in environmen?      tal protection？（ 3 ）How to grasp the balance between eco? nomic development and environmental protection？ （ 4 ） What should we do about environmental protection？学生 围绕这些问题阅读文本内容 。其中问题（ 1 ） - （ 2 ）只 需要学生从文本中提取相关信息就能解答，属于概 括归纳的简单问题；问题（3 ）则是基于文本内容，引 导学生思考经济发展与环境保护如何达到平衡的措 施，需要学生从宏观的层面上辨析二者的关系，难度 上升；问题（4 ）聚焦到每一个个体上，针对环境保护， 个人应该怎么做，让学生结合自身的实际阐述自己 的观点，帮助学生理解语篇内容并形成自己独特的 认知，从而突出环境保护人人有责的主题意义 。在 探究中，学生发现想要在经济发展与环境保护之间 达到平衡，是一个长期的且复杂的工程，并非一蹴而 就，要切实落实到点点滴滴的行动中，即环境保护与 每个人都休戚与共。

在教学中，教师通过设置逐步将学生引向高阶思维的递进式问题，让学生围绕问题阅读语篇。在探究过程中，学生或提取信息，或归纳，或辨析思考，或结合实际阐述自己的观点，从中认识到环境保护人人有责的主题意义。这与主阅读材料的主题内涵完全统一，是对其进行的拓展与延伸，拓宽了学生的视野，促进了其思维品质的发展。

四、着眼单元话题，进行串联性拓展

拓展性阅读板块与该单元其它板块之间存在或互为补充，或纵深发展的关系，能够将其它板块串联起来，形成以单元主题语境为轴的整体，形成彼此沟联的逻辑知识体系。基于此，教師可以单元话题为主线，布置写作任务，引导学生在跨板块内容的探究中，提取与主题语境相关的信息，对其进行对比分析，将多模态、多视角的语言知识转化为写作的内容。

如，译林版高中英语必修三 Unit 1拓展阅读教学中，教师设置写作任务：（1）环境保护人人有责：学生可以从环境保护的必要性、措施、个人行为等方面来书写；（2）城市污染：可以从污染的原因、污染治理等方面来阐述；（3）环境保护 VS 经济发展：可以从各自的优劣方面来阐述观点。学生可以选择其一来完成，以小组合作学习的方式进行讨论，并将讨论的结果以上台演讲的方式进行分享。如，在任务（3）中，有的学生提出经济发展在一定的程度上必然会造成对环境的破坏，只是破坏程度的不同。无可置疑，经济发展改善了人们的生活条件，但是牺牲环境来发展经济在当下是不可取的，二者之间可以通过多种措施来达到平衡。最后，学生在写作中，会根据该单元各个板块的内容进行再创造，以实现知识的迁移创新。

在教学中，教师以单元主题为话题，组织写作活动，学生可以根据自己的情况选择其一完成，让每个学生都能找到自己发挥的着力点。同时，学生在演讲分享环节中，推进其将语言技能迁移到真实情境中，提升其综合语用能力。最后再将其书写成文，实现语言知识的有效输出。

总之，拓展性阅读教学以“整体”和“深度”为关键词，引导学生对单元主题内容进行更深的学习和思考，从而实现对单元主题意义的深度探究，以拓展学生视野，提高其思维品质。

（作者单位：江苏省泰兴中学）