分层教学在高校钢琴教学中的运用

胡一曼

[摘 要]随着因材施教理念的提出，分层教学法的出现，更好地满足了当前教育所提出的以生为本的要求。目前在高校教学中，将分层教学法加入其中，能够有效了解学习实情，确保学生在钢琴学习与练习中，提高自身的水平，同时也能使学生的潜能得到充分挖掘，确保学生具备良好的综合素质。所以在本文中，笔者将针对分层法的学习特征、概念以及注意方向等方面，进行积极有效的分析，针对当前钢琴教学中所出现的问题，提出有效的解决对策，希望为日后教学提供更多的参考。

[关键词]钢琴教学;分层教学法;注意事项;实践性

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2022）05-0031-03

通过对钢琴教学实情进行观察，能够发现学生之间所存在的差异，比如学习水平存在极大的差异等，这也与学生的方法、习惯、学习能力、兴趣爱好有着密不可分的联系。将分层教学法加入到钢琴教学中，教师需要充分考虑到学生的钢琴水平，对于激发学生学习兴趣，提高学习技能，增强学生自信等，都起到了正面的作用。因此在当前受到人们的高度认可与关注。

一、分层教学法所具备的内涵

（一）分层教学法概念

从教学经验出发，对于分层教学法进行详细的总结，如下述内容所示：在确保学生的个性差异得到尊重的前提下，需要根据实际情况，将多样化的教学方法加入其中，对学生提出针对性的要求，随后制定好对应的教学方案，不仅能够提高教学效果，同时也能增强学生的学习技能，使学生树立自信心，并且逐渐找到适合自身学习的方法。同时在教学实践过程中，分层教学法的出现，涉及到学生的性格特征、基础知识、学习习惯等多方面内容，可以将其分成三个层次：初级、中级、高级，对应不同水平的学生，制定客观且详细的教学方案，这样才能保证采用因材施教的方式，将分层教学落实到教学的全过程。

（二）分层教学法所具备的特点

一是差异性。在教学过程中，教师应当确定学生在学习中的主体地位，并且考虑到学生能力和个性等方面的差异，通过这种有效的划分方式，不仅能够确保教学的有效性可以提高，同时也能激发学生的学习兴趣。二是将灵活性的方式加入其中，在学生得以分层之后，不仅能够保证钢琴教学发挥最大的效果，同时也能促使学生在经过一场努力后，提高自身的层级。这对于激发学生的潛能和自主性，有着一定的积极作用，并且在最大程度上避免学困生“吃不了”、中等生“吃不好”、优等生“吃不饱”这一个棘手的问题。三是具备良好的推动力，分层教学法的出现，使得教师的学习能力得到有效提高，教师会根据学生的不同特点和技术，制定对应的教学方案，并且确保教学当中具备良好的适应性和预热性，使因材施教效果更为明显。教师和学生在这一过程中，能够更加主动的去了解彼此，并且确保扩大课堂容量，改善师生关系，保证师生在这一方法当中都能有所提高。

二、高校钢琴教学中所出现的问题

（一）采用较为保守的课堂教学理念

目前来看，高校所采用的钢琴教学理念十分的陈旧与保守，如果仍采用传统的教学方式，那么必然与当前时代学生所提出的需求难以适应，不能提高学生的钢琴能力，甚至会产生一定的负面作用。因为这种传统教学观念所带来的影响，很多教师仍是以应试教育为主，这就说明教师在课堂中，必须占有绝对的话语权以及主导地位，学生处于一个被动的状态，而这种情况的出现，也会导致学生学习的主动性和积极性被严重的压制[1]。

（二）教师综合能力仍有待提升

随着当前教学改革逐步地推进，不仅对于教师而言其所具备的专业能力面对更高的要求，更大的挑战。同时，也为教师提供更多展现自身能力的良好机会。教育改革时期，需要教师在课堂当中主动打开原有的教学状态，并且做好引导者这一角色，这就要求钢琴教师必须具备良好的综合能力，使学生的视野更加开阔。但是从目前情况来看，部分教师缺乏综合能力，无法满足实际教学所提出的需求，所以难以在课堂教学中发挥其真正的效果。

（三）缺乏健全的评价体系

目前来看，高校所采用的评价体系主要是利用考试的方式，检验学生对知识的掌握情况，因此导致在学生日常的学习与生活当中，考试成绩占据极大的比例。采用这种评价方式，虽然起到一定的作用，但是因为存在过于死板、缺乏变通性和灵活性等情况，所以无法保证分层教育开展，同时也会使得整个教学活动产生一定的失误。为了保证获得更好的评价效果，很多教师只是按照学校规定的评级体系，开展教学活动，学生日常学习只是为了追求成绩或者应付考试，而这种情况的出现，就会导致钢琴教学难以取得理想的效果，也会使得分层教学失去其原本的价值与意义，往往流于形式，并且对于高校钢琴教学应用情况造成影响。高校想要提升与改善分层教学的方法，同时培养出综合素质强、实践能力强的专业人才，那么就需要教师转变原有的教学理念，探索全新的教学方式[2]。

三、在高校钢琴教学中关于分层教学法的应用

对高校钢琴教学进行观察后，笔者发现，学生钢琴演奏能力存在明显的两极分化特点，很多学生在踏入学校之前，已经具备良好的钢琴基础以及较高的钢琴水平，很多学生是在入学之后，才开始选择钢琴专业，存在基础薄弱的问题，甚至一些学生对于钢琴学习产生抵触心理，这就会导致学生学习效果很不理想。笔者将从下述三个方面提出在高校钢琴教学中，关于分层教学法的应用情况，希望能够为日后教学提供参考。

（一）确定好准确的教学目标

为了保证教学活动顺利开展，那么确定好教学目标显得尤为重要。分层教学法的使用，就是从学生的实际出发，制定对应的教学目标，保证教学目标具备合理性，同时研究出的教学目标更好地满足两个方面所提出的要求：一是满足高校钢琴教学相关需要。二是与学生的实际情况相符[3]。因为高校学生存在多样性，笔者认为，在整个教学中我们应当将其教学内容划分成三个等级：分别是初级、中级以及高级。每级需要再划分成几个层次，比如学校可以从等级设定出发，高级重综合知识考核，中级重音乐素养考核，初级重基础技能考核。在初级基础技能考核当中，第一个层次就是指法训练和识谱训练，第二个层次则是将提高学生的整体能力作为目标。到了中级音乐素养中，第一个层次是知识学习，第二个层次则是精准的演奏。在设置总目标后，能够确保分层级目标设置具备合理性，并且确保当中的各种形式、内容与实际情况相吻合，这样能够帮助学生客观地了解自己的劣势与优势，确保主动了解学生日常情况。在学习过程中，将科学的方法加入其中，学生能够采用循序渐进的方式，开始有针对性的练习，并且实现升级。不仅使学生具备扎实的钢琴演奏能力，同时也能使学生在钢琴学习过程中获得成就感、自信心。

（二）安排适当的教学内容，划分不同学习目标

从总体角度来看，高校钢琴训练包括四个部分，分别是复调、练习曲、奏鸣曲、乐曲，当中的内容是采用交替或者同时出现的形式。对于初级练习的学生而言，教师可以为学生选择的练习曲为车尔尼599，或者练习巴赫的初步钢琴曲集。中级练习肖邦的圆舞曲，高级学生可以弹奏克莱门、李斯特、贝多芬等多人的作品。采用因材施教以及循序渐进的方式，不仅能够使学生熟练、顺利的学习专业知识，同时也能使学生清晰地了解自己的学习能力。

（三）设定合理化的考核方式

因为高校学生的钢琴水平参差不齐，所以为了更好地完成教学目标，教师必须在日常教学中，将额外的考核方式加入其中，考核流程主要是针对每个层级学生，分别布置对应的任务，确保学生能够采用滚动式比赛的方式。比如胜出者晋级，失败者则需要进行降级。采用一个具备压力的考核方式，能够使学生在学习中充满了动力。对于一些处于高等级学生，他们不能长期抱有优越感，而是需要与他人进行交流，互相借鉴，共同进步，只有这样才能更好地实现分层教学目标。

四、高校钢琴教学中关于分层教学法运用时的注意事项

音乐教学不仅能够帮助学生掌握扎实的音乐技能，同时也能有效培养学生的艺术鉴赏能力和艺术思维。采用分层教学法过程中，我们需要将精准与科学作为两个基本的标准，确保学生和教师真正感受到，该教学方式的应用所具备的内在优势。

（一）提高教师综合素质，使其具备教育匠心

教师作为分层教学法实施的首要任务，在教学过程中具备润物细无声的魅力，时刻影响与感染学生，因此提高教师综合素质具有重要的意义。学校应当充分认识到这一客观情况，为教师提供更多培训学习的机会，采用走出去、请进来等多种方式，邀请更多的专家为教师开展培训工作，教师能够全面地认识到自己在专业上的缺陷，随后对于自己的知识体系进行构造，不断锤炼自身的记忆与技术。为了确保获得更好的教学效果，在对教师进行培训时，也需要将考核方式加入其中，将考核分成两个方面内容：一个是研究能力考核，另一个主要是理论技能考核。教师需要结合所学内容和教学实践等，开展课题讨论，随后为分层教学法提供一手资料，这也使得教师开始成为教学当中的受益者和贡献者。

（二）组织安排好学习小组，发挥其最大的优势

分层教学法的应用，主要是将自主学习作为重点，学生可以采用小组作为单位，开展相应的活动，但是分层并不等同于直接分组，在小组当中必须包含三个级别的学生，分别是高级、中级、初级，确保不同特质、不同层次的学生可以优化组合，使学生之间的实力得到充分的均衡。在成立好学习小组之后，教师可以要求学生进行明确的分工，并且保证每个人能够了解自己的职责和任务。比如学习组长需要由高级学生进行担任，而宣传组长、组织组长，则需要根据学生的威信、威望、学习能力等进行妥善的安排，这样才能保证每位学生所具备的优势得到充分的发挥。

（三）灵活调整组员，加强全员交流与互动

在一段时间内可以采用稳定的小组成员组成模式，这对于学生之间相互讨论专业知识有着极大的作用，但是不能采用一成不变的放置，在经过一段时间之后，学生会经历降级或者晋级，在这时，每个小组之间总会出现发展不平衡，或者全新的差异，教师需要针对学生的情况进行有效的调整，甚至也需要针对教学内容做好变更。比如弹奏贝多芬乐曲，对于一些学生而言，具备较高的难度，那么就可以调整为弹奏李斯特的曲目，学生可以利用课下时间进行练习，在调整组员之后，也需要对于考核结果进行额外的关注。教师应该利用日常时间进行多多观察，每组周期以两个月为主。在调整小组之前，师生之间必须进行有效的讨论与互动。只有全面达成共识，才能保证后期进展更加顺利。通过这种循环的方式，能够使学生大范围、全方位的去发现和比较自己的劣势和优势，无论是对于教师采用的因材施教方式，还是对提高学生的综合素质，都具备极大的帮助。

（四）把握教学进度，做好阶梯教学

学习是一个循序渐进的过程，钢琴教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行高度的重视，想要确保教学效果和分层教育和谐发展，那么就需要了解每个学生的学习进度，随后根据教学内容，将其划分到多个阶段，采用由易到难的方式。在初级阶段，教师应当带领学生夯实自己的基础知识，确保学生有足够的能力去展示属于自己的特点，随后注重将更多的钢琴演奏技巧传授给学生，鼓励学生能够通过自己的努力，进行不断的探索，最后学生能够采用有效的方式进行分析与总结[4]。教师也可以在前期阶段带领学生全面的掌握钢琴基础知识，随后针对学生的特点进行有效的分析，归纳与总结学生的实际情况，帮助学生逐渐找到适合自己的演奏方式。

（五）采用分层教学评价方式

在钢琴教学过程中，将分层教学法加入其中，其中所采用的教学评价内容，也应当体现其所具备的层次性。从整体角度来看，分层教学法当中所涉及到的教学内容存在下述几个方面特点：一是教师评价应当具备及时性，随时评价作为分层教学当中重要的特点，将随时评价加入到日常评价当中，能够帮助教师及时了解学生的学习情况，随后提出具有针对性的指导。除此之外，学习平台的出现，也能确保对于学生层次进行科学的划分，在了解学生学习成效的同时，也能使教师及时调整自己的教学动态，确保学生始终能够具备更高的学习目标和较大的学习动力。二是教学评价也必须将差异化原则加入其中，在分层教学法当中，教学评价主要是以分层次的教学内容、教学目标作为具体内容，随后对于学生的素质进行有效的评价，考察学生的理论素质发展情况。三是在教学评价中应当将差异性原则加入其中，强调每个层次学生在学习过程中如何才能获得最大的效益，这样才能更好地发挥出教学的激励性功能，同时也能确保教学目标得以更好的实现。

结 语

综上所述，在当前高校钢琴教学中，将分层教学法加入其中，能够确保高校更好地落实这一教学理念，提高教学整体效率。在这个过程中，教师需要鼓励关怀每个学生，主动挖掘学生在学习时所出现的情况，确保学生能够在学习中表现出高度的学习热情。

注释：

[1]李 朝.分层教学法在高校钢琴教学中的作用分析[J].大众文艺，2021（12）：174—175.

[2]李若斐.翻转课堂在高校钢琴教学中的应用[J].大观（论坛），2021（05）：144—145.

[3]叶晗笑.分层教学法在高校钢琴教学中的作用分析[J].大观（论坛），2021（02）：51—52.

[4]张瑞婧.论当前高校钢琴教学模式的创新与建构[J].中国文艺家，2021（01）：169—170.

（责任编辑：韩莹莹）