任务驱动法在技工学校计算机专业教学中的应用研究

摘要：计算机课程的实践性较强而技工学校的主要教学目的是培养技能型人才以满足社会对专业人才的需要。因此在技工学校的教学过程中任务驱动法逐渐受到教师的关注并广泛应用于计算机教学中。文章首先介绍了任务驱动法的优势然后结合实际案例介绍了任务驱动法在计算机专业教学中的应用最后对教师在应用任务驱动法的过程中应该关注的问题进行了探讨。

关键词：任务驱动法;技工学校;计算机专业;应用实施

中图法分类号：TP3—4文献标识码：A

Research on application of task-driven method in teaching of computer majors in technical schools

CHEN Qiaoying

（Wugang Mechanics School， Wugang， Hunan 422400， China）

Abstract： Computer courses are more practical， and the main teaching purpose of technical schools is to cultivate skilled talents to meet the needs of society for professional talents. Therefore， in the teaching process of technical schools， the task-driven method has gradually attracted the attention of teachers and is widely used in computer teaching. The article first introduces the advantages of the task-driven method， then introduces the application of the task-driven method in the teaching of computer majors based on actual cases， and finally discusses the issues that teachers should pay attention to in the process of applying the task-driven method.

Key words： task-driven method， technical school， computer major， application implementation

1  引言

随着我国互联网、信息产业的不断发展，计算机广泛应用于人们的工作和学习中。基于此，计算机受到了越来越多学生的喜爱。技工学校的教学目标是将计算机专业的学生培养为具备一定计算机专业知识且能熟练操作计算机的实用型人才。因此，这对教师的教学方法提出了新的要求，传统教学模式已显得捉襟见肘。教师在教学中要注重实操培养，让毕业生能快速适应工作岗位，不断提高自己的专业能力，实现自己的价值。在任务驱动法的引领下，计算机课堂应当以任务为主线、教师为主导、学生为主体，促使学生主动完成教学任务和教学目标，最终增加知识储备。

2  概述

任务驱动法是指在教学过程中以学生为中心、教师为引导，教师按照教学目标为学生布置任务，使得学生在任务的驱动下，主动利用学习资源进行学习的一种教学方式。任务驱动法的关键在于“任务”，让学生在任务的驱动下，实现探究式、自主式学习，激活学生的思维和学习状态，转变教学模式，提升教学效率和质量[1 ]。在教学实践中利用任务驱动法，一方面可以实现“学习活动+任务”的结合，学生在学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，从而完成任务，激发学生学习兴趣;另一方面可以实现“情境+任务”的结合，虽然在教学中创设情景可以激发学生的学习兴趣，但是如果没有“问题”进行指引，那么学生的“兴趣”会降低。由此，结合任务创设情景，让学生拥有自主学习的权利。任务驱动法让学生能够更好地将“学习、生活、社会”紧密联系起来，尽可能实现“学用所用”“用有所学”，在任务中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

任务驱动法主要分为四类，即本能驱动、成果驱动、情感驱动和生活驱动。

（1）本能驱动。以学生为主体，在教学中抓住学生的兴趣、爱好，让学生能够在“本能”的驱动下实现学习。这是一种比较直接的驱动方式。

（2）成果驱动。学生的学习存在一种可持续发展的状态，在课前、课中、课后的学习都非常重要，“成果就是在课后聚焦学生学习情况，通过展示优秀作品，使学生对作品有一个整体的认识，从而吸引学生完成作品。

（3）情感驱动。新课程改革后，要求学校教育教学注重学生情感表达和提升，需要以情感为主，让学生在心里产生探索和追寻某种事情、问题的意愿，还能够表达自己心中的想法。

（4）生活驱动。“学有所用才能有针对性地提升学生的学习能力，在解决生活问题上进行任务驱动，学生才能提起学习兴趣。

3  實施过程

传统计算机教学难以提升学生学习的积极性和主动性，学生也难以通过学习获得能力的提升。基于此，将任务驱动法应用于计算机教学中，让学生根据任务进行研究，激发自主学习兴趣。一般来说，任务驱动法的实施步骤是“设计学习任务→引导学生完成任务→讲解重难点知识→总结归纳”。通过任务驱动法的四个实施步骤，让学生主动地参与到计算机理论知识学习中，还可以较好地提高学生的实践能力，从而实现“理论联系实际”。

3.1  巧妙设计学习任务

实施任务驱动法的关键在于“任务设计。任务设计应贴近学生的生活，让学生感觉是在解决现实生活中的问题，而非学习“空中楼阁”般的知识理论。同时，任务设计也是连接教师和学生的纽带，只有“任务”明确、编排合理，才能达到预期效果。在任务内容的选择中，教师必须以教材为依据，设置小节任务或者多个任务。比如，在 PowerPoint 教学中，教师可以要求学生设计一个完整的 PowerPoint，内容包括为大家介绍一本自己最喜欢的书或者电影，并进行演示。“兴趣是最好的教师”，在学生感兴趣的任务驱动下，便能在完成 PowerPoint 制作的过程中主动学习如何更换幻灯片背景及切换动画，如何根据自己的审美调整字体，如何插入图片、音视频等知识。学生在制作 PowerPoint 的过程中，必然会用到以上知识，实现在实践中学习的目的。将任务案例与专业知识相关联，可以激发学生的学习积极性，让学生由被动学习变为主动学习，成为课堂的“主人”。

3.2  引导学生主动发现问题

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。针对学生提出的问题，教师需进行筛选，根据难易程度采取不同教学方法。对于简单问题，可以鼓励学生自行讨论或通过查询课本、相关网站等方式解决;对于复杂问题，教师需引导学生综合应用知识，启发新思路。当学生向教师寻求帮助时，也为教师准备下一次教学内容提供了素材。

通过教师的启发和帮助，学生对任务进行分析，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，从而能够更加明确学习目标，激发学习新技能的积极性，有助于培养学生解决问题的正确思维。比如，在 Excel 教学中，教师可以要求学生制作班级所有学生各科考试的成绩以及排名。学生在制作 Excel 的过程中，不可避免地涉及从未接触过的知识，如利用 Excel 函数计算班级平均成绩以及排名、制作数据透视表等。因此，当教师对这些内容进行讲解后，学生才能更好地领悟 Excel 函数的运用技巧，从而完成教师布置的任务。在以任务为核心、以问题为导向的模式中，学生不仅要完成不同的任务，还参与了任务设计，从而更好地发挥了学生在学习过程中的主体性，在培养专业能力的同时，也培养了他们解决问题的能力。

3.3  循序渐进讲解知识点

在任务驱动法中，既要求学生主动发现问题和解决问题，也要求教师主动引导学生。在实际教学中，如果仅仅依靠教师讲解，那么课堂注定是枯燥、乏味的，不能激发学生的学习兴趣，学习质量和效率也无法得到提升。由此，在利用任务驱动法进行教学的过程中，教师要将任务与知识点结合起来，以学生为主，让学生紧跟教师的思路，投入到计算机的学习中。

为完成教师布置的任务，学生需要通过自己的思考与研究去解决问题。而面对重点及难点问题，教师的讲解不可或缺。值得注意的是，教师在讲解的过程中，要采取循序渐进的教学方式，对于新知识的讲解难度不宜过大，以免步入“一步跟不上，步步跟不上”的困境。在教学中，教师应该通过提前梳理各章节重难点任务，有计划地为学生安排具体学习任务。比如，在讲解相对简单的章节后，先让学生应用所学知识来解决相关问题，学生及时复习后，教师又提出新的问题，然后再布置后续任务，循序渐进地开展知识学习，以帮助学生吸收和理解知识。通过不断地完成任务，更容易让学生产生成就感与学习兴趣，同时强化对知识的理解，延长记忆周期。

3.4  及时进行交流评估和归纳总结

学生个体之间存在较大差异。如果在实际学习中，教师没有及时总结和评估，很容易遗漏知识点。由此，进行阶段性交流评估与归纳总结是非常必要的。新课程改革提出要加强师生之间的交流，拉近教师与学生的距离。首先，在任务教学法中，对于学生完成任务的情况，教师要及时、全面掌握，如可以采取巡查的方式掌握学生的任务完成情况，从而更好地发现学生存在的问题，并予以解决。同时，教师要做到“心中有数”，以提升学生的学习效率和课程质量。其次，任务完成后，及时评价。通过评价了解学生具体的学习情况。传统评价形式较为单一，而在任务驱动法中，为了体现教育公平，要确定多元的评价主体、方式。其中，主体不仅可以是教师，还可以是学生以及学校;评价方式可以是教师评价、互评、自评。通过评价，让学生了解自己在学习中存在的问题，从而提升学生对于作品的评价能力。最后，总结任务完成的过程和方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学知识与技能内化。在这个过程中，教师要让学生尽可能地展示自己的学习成果。在计算机的学习中，要通过作品来展示成果，对学生的作品做出点评，从而使学生增加学习信息技术的自信心。

4  注意事项

由于任务驱动法与传统教学方法有较大的区别，在技工学校计算机专业教学中采用该方法时，如何适当设计任务，使之既能适应教学大纲，又能充分激发和调动学生的学习兴趣和主动性;如何更好进行课程管理，帮助学生踏着任务的阶梯去构建完整的知识框架，保持任务的延续性和系统化等，需要教师付出极大的汗水和心血[2]。

4.1  因材施教

新课程改革的核心思想是促进学生得到全面的发展和提升。学生是独特的个体，每个个体之间都存在一定的差异性。为了在教学中尊重学生的差异性和独特性，就需要切实落实“因材施教”。在任务驱动法中，教师要注重设置任务的层次和梯度，体现出教学的不同。目前，大部分技工学校计算机专业教学采用“班级授课制”。事实上，学生各方面的实际情况不同，对任务难度的接受度也不同。由此，在任务驱动法中，需要兼顾不同学生，设立不同难度的任务、多级目标，让学生全部参与其中。不同任务的设置就给教师教学设计提高了难度，需要让学习水平较低的学生按时完成任务，也能让学习水平较高的学生得到进步和锻炼。在具体任务内容设置中，既要有基础题，也要有思考题。比如，让水平较低的学生完成基础任务，当学生能够较好地完成基础任务后，再针对学生的实际情况，将“思考题”分为几个等级，将教学变成闯关，使学生在这个过程中更加地主动参与到解决问题中，并且能够有梯度地提升学生的思维能力。对于学习水平较高的学生，教师就要提升基础任务的难度，在思考题中仍旧设置一些难度较大的问题，让学生深入情境中进行思考。通过“基础题”与“思考题”的结合，可以实现“因材施教”，讓学生保持学习兴趣，树立学习信心。此外，在解决思考题的过程中，也让学习水平较高的学生认识到自己的不足，激发求知欲和思维，通过不断的挑战自己来提高专业水平。

4.2  归纳总结

在教学中要充分体现“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的原则。教师在运用任务驱动法教学时，前期需要做好宏观规划，保持整个教学过程的系统性、连贯性，处理好章任务和各小节子任务之间的关系，在子任务中给予有针对性地指导，实现从量变到质变的积累过程，进而完成最终的教学目标。同时，需要教师充分应用教材，基于教材内容设置层次分明的任务。比如，在 Word 教学中，教师要明确教学目标：自主运用 Word;独立完成 Word 编写、排版。在两个教学目标中，教师设置相应教学任务，如让学生运用 Word 写一篇“学习规划，原创，字数500，需要分级”。学生在完成这个任务后，再让学生对内容进行排版，将整体学习任务分级，进而实现教学目标。在任务驱动法中，教师要注重逻辑性、系统性、完整性。学生在完成一个章节知识的学习后，主动对知识进行归纳和总结，建立相关的联系，完善自身知识框架建设。

5  结语

在技工学校计算机专业教学中应用任务驱动法，是教师从“授之以鱼”到“授之以渔”的过渡，是师生携手共进、共同创造的新型高效课堂教学的体现。任务驱动法“以任务为主导，以学生为中心，以教师为引领”，在教学中，通过学生自主思考、探究等方式，完成学习任务，建立知识与实践的联系，以更好地培养学生创新意识和提升实践能力。同时，教师需要立足实践，探索应用任务驱动法的新思路和新方法，提升自己的教学能力，培养更多计算机专业人才。

参考文献：

[1] 郑开涛.任务驱动教学模式的探索[ J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（23）：115?117.

[2] 胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].北京：首都师范大学，2005.

作者简介：

陈巧英（1983—） ，本科，讲师，研究方向：计算机教学。