基于OBE理念的应用型本科高校物流管理专业课程体系构建——以福州理工学院为例

朱文娟，陈 湉，何丽华

（福州理工学院，福建 福州 350012）

0 引言

随着我国社会的不断进步与发展，以及物流行业的“智慧化”与“智能化”，对应用型本科物流管理人才需求提出了更高的要求。传统的以学科为导向，以教师为中心，倾向解决确定的、静止封闭问题的人才培养模式，已无法适应现代教育的要求。作为人才培养基地的高校，需要进一步探索与完善人才培养机制，提高人才培养质量，实现人才培养与社会需求的无缝对接。

OBE早在1981年由美国学者Spady提出，是一种以学习成果或结果为导向的教育理念，按人才需求制定培养目标和培养标准，关注人才培养目标是否明确和已达成，能够清晰聚焦与组织教学中的各个环节，促使学生在学习过程中达到预期的效果，强调需求是人才培养的起点和终点。运用OBE理念，以学生为中心，反向设计应用型物流管理专业人才培养模式，符合现代教育教学改革的要求，注重对学生综合应用能力、创新能力及自主学习能力的培养。围绕物流行业岗位基本技能、实践操作及职业素质能力等需求，将理论与实践、课程体系与实际岗位需求相结合，构建合理的课程体系，实现人才培养目标的达成度和满意度，可有效地提升人才培养质量与效果。

1 OBE理念下物流管理专业课程体系构建的指导思想

（1）广泛调研。课程体系的构建是为了实现人才培养目标。高校作为人才输出地，如何确保人才培养符合社会企业需求，需要进行广泛调研。一是关注国家、社会及教育发展需要，调研物流行业发展趋势、岗位需求和学生全面发展需求，走访校友和用人单位了解学生培养成效；二是走访调研同类院校物流管理专业建设成效，积极借鉴成功的经验和措施，以及失败的案例，从而实现人才的需求方和输出方的无缝对接。

（2）遵循高等学校教学质量国家标准。在广泛调研的基础上，确定学生应具备的知识结构、能力和素质，确保物流管理专业人才培养目标、培养规格、基本要求、课程体系和质量保障等符合普通高等学校本科教学质量国家标准。在遵循国家教学质量标准的前提下，结合区域经济社会需求、学校办学定位及学生自身发展规划需要、应用型人才培养特点等设置相应课程体系。

（3）以学生为中心，突出实践应用能力培养。以学生为中心，强调学生“学习主人”的作用，在教育教学过程中更加关注学生的学习能力、素质等多方面的需求，学为会学。以学生为中心，反向设计、持续改进的OBE理念，要求课程设置、教学内容和教学活动等围绕实现预期的人才培养产出目标。物流管理专业属于综合型交叉学科，专业实践性强，因此，在课程体系设计中，要认识和把握未来社会和行业发展对物流管理专业人才知识、能力和素质要求，重视学生的实践、创新、应用能力的培养，厘清人才培养目标、毕业要求和课程体系三者之间关系，基于OBE理念的教学设计流程如图1所示。同时邀请来自于物流行业、企业和高校专家等人员组成的专业建设指导委员不断认证、完善人才培养方案，构建符合社会需求的应用型人才培养课程体系。

图1 基于OBE理念的教学设计流程

2 基于OBE理念构建物流管理专业课程体系

2.1 专业人才培养目标的确定

人才培养目标是教学活动的总纲领、总导向，是根据教育目的与使命、社会发展变化对人才的要求以及教育教学规律等所提出的应具备的知识能力与素质方面的目标和要求，直接决定培养什么人。在OBE理念下，通过对用人单位、行业企业专家、毕业生校友和兄弟院校的走访、座谈等多种形式，调研物流管理专业人才需求特征，结合学校办学定位及服务地方区域经济和行业发展需求，最后确定专业人才培养目标。以福州理工学院物流管理专业为例，培养具有良好的社会科学文化素养，正确的价值观念，系统掌握现代物流理论、方法、技术和运作流程，掌握物流行业的相关政策法规、物流与供应链理论前沿知识等，能运用现代物流方法与技术，从事物流业务操作、物流系统分析与设计，能对企业生产经营活动中的物流与供应链进行规划、分析、设计与管理等工作的应用型人才。

2.2 确定毕业要求

毕业要求反映学生毕业时应具有的知识、能力及情感态度价值观等，支撑人才培养目标的实现，且不能低于国家教学质量标准。以福州理工学院为例，从知识、能力、素质三个方面构建毕业要求，实现物流管理专业人才培养目标，见表1。

表1 物流管理专业毕业要求

2.3 物流管理专业课程体系的构建

课程是支撑人才培养目标和毕业要求的保障基础。作为应用型本科高校，在设置课程体系时，既要与毕业要求相匹配，又要强化实践环节，因此，要提高实践课程学分比例，使学生有足够多的时间进行课内实验和社会实践，突出培养学生知识应用与解决问题的能力。以福州理工学院物流管理专业为例，构建由通识教育课程、专业教育课程和集中实践课程三大类组成的课程体系，如图2所示。

图2 基于OBE理念的物流管理专业课程体系

（1）通识教育课程。通识教育课程旨在培养学生的综合素质，优化知识结构，提升人文科学素养，树立科学的三观和价值取向，掌握最基础的知识和工具，使学生在情感、理智、道德等方面全面发展。通识教育课程由必修和选修课程组成，必修课包含思想政治类、外国语言类、军事体育类、计算机基础类、创新创业类、心理健康与就业指导类。为引导学生拓展不同学科领域的知识，提高学生的综合素质能力，结合福州理工学院学科专业优势特色，设置人文社会科学、自然科学与工程技术、创新创业教育、美育与艺术鉴赏、健康与公共卫生、思想政治教育等六个选修课程模块。作为人文社科类物流管理专业学生，为了培养科学技术理论与方法，要求至少选修自然科学与工程技术2学分，其余模块学生根据兴趣爱好自由选择。

（2）专业教育课程。专业教育课程包含学科基础、专业必修和专业选修三个模块。学科基础模块主要是由高数、统计学、管理学、会计学等经管类专业必修的学科基础课程，以及物流学概论、流通学等物流类的基础课程组成。专业必修课是实现人才培养目标和毕业要求中的物流核心知识与能力的关键课程。对照国标课程，结合当下互联网+、智慧物流的发展趋势，增设“物流运作优化”“物流大数据分析”和“智慧物流技术”课程。专业选修课程设有32学分，提供近37门课程供学生自主选择，培养学生特长与个性化发展，同时要求至少选修6学分的独立实践课程，提高学生的综合实践能力，创造更加有利的就业发展环境。

（3）集中实践课程。集中实践环节设有27学分10门课程，主要培养学生能根据具体的场景，运用物流管理知识进行物流的基本操作、物流系统分析与设计等，强化学生的物流运营管理能力、洞察力与解决问题的能力。集中实践学分分摊到大学四年修完，大一开展认知性实习，让学生对物流管理专业及从事的岗位有一定的认识和了解，有利于后续专业课程的学习。大二和大三培养学生的专业综合实践能力，大四完成毕业设计和毕业实习，要求毕业论文内容与毕业实习、社会实践紧密结合，培养学生理论知识的运用能力、思考能力、创新实践能力。

在实践教学环节，以培养物流应用型人才为目标，将物流职业岗位能力要求与课程实验、课程设计有机融合，以适应经济社会发展的“多种岗位”为导向，设置“课程实验、综合设计、实习实训、毕业设计、社会实践、创新研究”多个实践教学模块，构建包含基本技能训练、专项技术训练、物流综合实践、创新能力实践的四层次“能力进阶”的实践教学体系。

统计物流管理专业各类课程学时和学分数，见表2，从表2可以看出，总学分160学分中选修课程40学分，占比25%，满足《国标》中专业选修课程学分不低于15%的要求。实践学分50.5，占比31.5%，远高于《国标》中实践学分不低于总学分20%的要求，满足应用型本科高校对实践应用能力的培养。

表2 各类课程学时和学分数

3 结语

综上所述，基于OBE理念的应用型物流管理专业课程体系的构建，能有效保障人才培养目标和毕业要求的实现。以福州理工学院为例，基于OBE理念，以成果为导向，以学生为中心，调研物流管理专业人才需求，构建与人才培养目标和毕业要求相匹配的课程体系，使课程体系的设置更符合社会需求，帮助学生更为全面的掌握专业知识与基本技能，更好地符合市场与企业用人需求。