家乡高铁引发的游戏

李洪英

最近，孩子们对家乡刚开通的高铁特别感兴趣。在区角活动时，睿睿躺在前后分别由一根小棍串起2个车轮的长积木上，双脚不停蹬地，推动积木前进，嘴里大声喊着：“让一下！让一下！高铁来啦！”这引来不少孩子围观并模仿。直到活动结束，孩子们意犹未尽地谈论着高铁。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。基于此，教师引导孩子们开展了一次关于“家乡高铁”的谈话。通过谈话，教师发现孩子们对高铁非常感兴趣，但他们对高铁的了解比较少，很多孩子还没有坐过高铁。因此，教师鼓励孩子们自主收集关于高铁的资料，并支持他们与同伴分享交流，引导他们自主探究，一次“神奇的高铁站之旅”活动开始了。

一、用不同的材料搭建高铁

●积木高铁

在对高铁有了一定认识后，每到区角活动时间，孩子们就凑到建构区，将他们已有的高铁经验迁移到搭建高铁的游戏中。随着参与搭建积木高铁的孩子越来越多，问题来了：做轮子的圆形积木不够用。在游戏分享环节，教师问孩子们：“轮子不够怎么办？”俊俊说：“我家里有车轮，明天带来。”冰冰说：“我可以回家和爸爸做一些轮子。”第二天早上，孩子们带来了各种可以做轮子的材料，如从坏掉的玩具车上卸下的轮子、用硬纸壳剪出的带孔圆形纸片、带孔的圆形泡沫等。在解决了轮子不够的问题后，新的问题又来了：轮子频繁从车轴两端滚落出来。一天，弘弘用两只手护住前面车轴的两端，开动“高铁”，可后面的轮子又滚落出来，在经历了几次重新安装滚落的车轮后，弘弘无奈地站在一旁。其他孩子也遇到了和弘弘一样的问题。看到孩子们的游戏陷入僵局，教师问道：“弘弘，你为什么要用手护住车轴呀？”弘弘说：“用手护住车轴，轮子就不会滚落出来了。”“那你们要不要试试用其他东西护住车轴呢？”教师提议道。于是，孩子们开始寻找可用的材料，有的找来橡皮泥，有的找来橡皮筋，还有的找来封口胶……最终，孩子们通过操作发现：橡皮泥太软，护不住车轴;橡皮筋和封口胶能够缠住车轴两端，车轮不会滚落出来。因此，用橡皮筋和封口胶护住车轴两端的办法可行。

然而，在搭建了一段时间的积木高铁后，孩子们发现积木高铁存在一个问题：无法快速前进。在孩子们的认识中，高铁前进的速度是非常快的。于是，孩子们又尝试搭建竹梯高铁和纸箱高铁，尝试解决高铁的速度问题。

●竹梯高铁

在走廊角落，欣欣和伊伊把小竹梯放在两个轮胎上，玩过桥游戏。欣欣在踩梯杆时，一只脚不小心踩到了梯洞里，她索性把另外一只脚也踩进去，说：“这是高铁，伊伊，你也到旁边的‘车厢’里来，我们开‘高铁’！”说完，她们开着竹梯高铁跑来跑去，嘴里喊着：“高铁来啦！”快速奔跑的竹梯高铁吸引了正在玩积木高铁的孩子们，他们也去找来了几架小竹梯，互相连接在一起，长长的竹梯高铁搭建成功了。孩子们开着竹梯高铁飞奔起来，笑声一片，开心极了。

●纸箱高铁

自从孩子们感受到开着竹梯高铁可以快速奔跑的乐趣后，他们开始尝试寻找更多可以用来玩开高铁游戏的材料。一天，俊俊在墙角捡到一个纸箱，他钻到纸箱里，踩通纸箱底部的封口胶，提着纸箱跑来跑去，嘴里喊着：“让一下！让一下！高铁来了！”其他孩子看到后投来了羡慕的目光，也想玩纸箱高铁，可问题来了：纸箱只有一个。在游戏分享环节，孩子们针对“纸箱不够”的问题进行了讨论，最终决定请家长帮忙。在搜集了很多大纸箱后，婷婷说：“纸箱不漂亮，我想画一些图案上去。”为此，孩子们去美工室找来水粉、水彩笔、油画棒等材料，对纸箱进行了装饰。最后，孩子们又合作用粗麻绳把一个个纸箱连接起来，长长的纸箱高铁搭建成功了。

【幼儿行为分析】

家乡高铁的开通，对孩子们来说具有很强的吸引力。基于对高铁的浓厚兴趣，在第一次搭建高铁的过程中，孩子们以积极的态度投入其中。在经验缺乏的情况下，通过自主收集资料，与同伴分享交流，孩子们积累了对高铁的认知经验。在后来几次搭建积木高铁的过程中，孩子们不断发现问题、解决问题。一是当轮子不够时，他们积极发挥主动性，去寻找、制作车轮，以替代圆形积木做的车轮。二是当轮子从车轴两端滚落出来时，他们通过观察、比较、实验等方法，用橡皮筋和封口胶护住车轴两端，以防车轮滚落出来。随着游戏的推进，为了解决积木高铁速度慢的问题，孩子们又搭建了竹梯高铁和纸箱高铁。这些都源于他们对高铁速度很快等特征的了解，是经验迁移引发的游戏创想。在一次次的探索中，孩子们不断主动尝试解决问题，推动了游戏的发展，体验到自主游戲带来的快乐，其积极主动、不怕困难、敢于探索的学习品质也在游戏中得到了发展。

【教师支持策略】

在幼儿用不同材料搭建高铁的过程中，教师主要是通过提问引导幼儿发现问题、解决问题。当搭建高铁遇到轮子不够的问题时，教师通过提问，引导幼儿去寻找可以替代的材料;当遇到轮子总是从车轴两端滚落出来时，教师又通过提问，引导幼儿回顾搭建车轮的过程，并通过问“为什么要用手护住车轴两端”引发幼儿思考，在幼儿回答“护住车轴，轮子就不会滚落出来”时，教师抓住机会引导幼儿尝试用其他材料护住车轴两端。最终，幼儿发现可以用橡皮筋和封口胶来解决遇到的问题，从而使游戏得以顺利推进。

二、为高铁搭建适宜的铁轨

竹梯高铁和纸箱高铁深受孩子们喜爱，更多孩子加入到开高铁游戏中，但问题来了：无目的、无规则的开“高铁”，导致发生了几起“高铁”碰撞事件。

在游戏分享环节，教师问道：“你们都知道牙膏配牙刷、雨衣配雨靴，那高铁和什么最配呢？”孩子们异口同声地回答：“高铁配铁轨。”于是，教师鼓励他们下次试试搭建铁轨，让高铁能够在铁轨上行驶。

一天，几个孩子站在木板前商量着要搭建铁轨，他们把一块块长木板连接起来，从草坪这头一直延伸到对面，然后开着“高铁”，踩着木板跑来跑去。不一会儿，木板被踩得东一块、西一块的，场面十分混乱。这时，凡凡大声喊道：“不要跑了，铁轨不是这样的！”熙熙问：“那铁轨是什么样的呢？”凡凡继续说：“铁轨好像有两条轨道。”真是这样吗？孩子们决定去查一查资料。通过查看铁轨图片，孩子们发现真实的铁轨不仅两边有轨道，而且中间还有枕木。他们还查寻了枕木的作用，知道枕木是用来支撑铁轨，固定铁轨位置的。再次回到搭建现场，孩子们在原有轨道的旁边又增加了一条轨道，凡凡还认真比对木板摆放的距离，有规律地增加了枕木，铁轨变得更牢固了，孩子们开心地排着队有序地开着“高铁”在铁轨上行驶。

【幼儿行为分析】

孩子们在开“高铁”四处奔跑时出现了相互碰撞的问题，引发了搭建铁轨这一游戏。在游戏中，参与搭建铁轨的孩子专注度非常高，会按照游戏需要寻找、选择木板。当搭建遇到困难时，孩子们能及时调整搭建方式。例如，凡凡在发现铁轨應该有双轨道后能大胆表达出来，然后在获取图片经验后，和同伴合作调整搭建方法，对之前的铁轨进行改建。通过搭建铁轨，孩子们的合作意识和规则意识都增强了。

【教师支持策略】

由于没有铁轨，幼儿在开“高铁”的过程中常常出现碰撞事件。基于此，教师通过语言引导，帮助幼儿意识到“高铁配铁轨”。在搭建铁轨时，由于幼儿对铁轨的认识存在局限性，教师便引导幼儿查找资料，帮助幼儿积累经验，找到搭建铁轨的方法。

在整个过程中，教师为幼儿提供了充足的时间、空间支持，满足幼儿的游戏需要。而开放、自主的游戏环境，让幼儿游戏的积极性被充分调动起来，不仅丰富了游戏内容，还提升了幼儿的游戏兴趣。幼儿在一次次发现问题、解决问题的过程中，不断积累游戏经验，提升解决问题的能力。

三、搭建有顶棚的高铁站售票厅

一天，孩子们讨论着坐高铁要买票，于是决定搭建一个售票厅。冰冰说：“那就搭建一个有顶棚的售票厅，不然下雨了怎么办？”第一次搭建售票厅，孩子们选择了四条重量、长短、大小相同的有孔长方形积木当售票厅底座，当在底座插上四根竹棍，加盖顶棚时，售票厅“哗啦”一声倒塌了。于是，孩子们决定再搭一次。第二次搭建售票厅，孩子们重复着第一次的搭建方法，在加盖顶棚环节，婷婷、莎莎和熙熙一直用手护着底座和顶棚。这一次，售票厅没有倒塌，但没过多久，它却往一边慢慢倾斜，婷婷大声喊道：“快找积木来挡住，多找点！”轲轲、凡凡又找来许多短而粗的积木堆在售票厅四周，孩子们慢慢松开护住顶棚的手，这一次，售票厅没有倒。然而，当君君进售票厅准备卖票时，不小心碰到了底座，“哗啦”一声，售票厅又倒塌了。

在游戏分享环节，教师把孩子们两次搭建售票厅的照片导放到大屏幕上，请凡凡和婷婷为大家讲讲刚才的搭建过程，再引导孩子们结合成功搭建售票厅的图片，寻找售票厅倒塌的原因。凡凡仔细看着这些照片，说：“我发现搭建成功的售票厅下面有很多柱子支撑，而我们搭建的售票厅下面只有四根柱子，顶棚太重了就会倒塌。”经过反思，孩子们开始了第三次搭建。到加盖顶棚时，凡凡说：“这次我再加两根柱子，试试能不能成功。”说着，他又去找来两根同样长的小棍，插到售票厅左右两边底座和顶棚中间的小孔里，这一次，售票厅不摇也不倒了。君君再次小心翼翼地钻进售票厅，虽然偶尔也会碰到底座，但售票厅依然是稳固的。这一次，高铁站售票厅终于搭建成功了。

【幼儿行为分析】

高铁与铁轨完美结合，给孩子们带来了愉快的游戏体验。基于此，孩子们又决定搭建有顶棚的售票厅，推动游戏进一步深入开展。当搭建售票厅遇到困难时，孩子们充分发挥想象力和创造力，与同伴合作，尝试用不同的方法加固售票厅底座。第一次，他们找来很多积木堆在底座四周，增加底座的重量，但售票厅还是倒塌了。第二次，凡凡推测售票厅倒塌的原因是顶棚太重，支撑点不够，尝试解决支撑点的问题。于是，在第三次搭建中，他通过增加柱子解决售票厅倒塌的问题，最后获得了成功。在搭建售票厅的过程中，孩子们为了共同的目标，不断与同伴交流、协商，在合作中解决问题。

【教师支持策略】

在幼儿游戏过程中，教师仔细观察幼儿，分析幼儿的游戏行为。在游戏结束后，教师引导幼儿观看搭建作品的照片，组织幼儿交流、分享游戏经验，通过评价实现游戏指导，促进幼儿游戏能力的提升。教师将幼儿搭建售票厅过程的照片和搭建成功的售票厅照片放在一起，引导幼儿观察、比较，找到搭建成功的方法。在这个过程中，幼儿的搭建经验得以建构和整合。

四、总结

在由家乡高铁引发的游戏中，教师以幼儿游戏的观察者和支持者的角色，促进幼儿在游戏过程中不断发现问题、解决问题。

一是做一个细心的观察者。教师通过对幼儿游戏行为的仔细观察，了解幼儿在游戏中的表现，了解他们的游戏需要，并在此基础上进行分析，根据具体情况给予适宜支持。例如，在幼儿搭建售票厅时，教师细心观察，发现幼儿遇到售票厅两次倒塌的问题后，并未急着介入，而是用拍照的方式把这个过程记录下来，在分享环节鼓励幼儿讨论，让幼儿以积极主动的态度去发现问题、解决问题，促进幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中学习，积累游戏经验，从而不断提高幼儿的合作能力和问题解决能力。

二是做一个睿智的支持者。在整个游戏过程中，教师给予了幼儿适宜的支持，促进了幼儿游戏的顺利开展。例如，在幼儿遇到车轮从车轴两端滚落出来的问题时，教师通过提问拓宽幼儿的探索思路，帮助幼儿找到解决问题的方法，推动游戏的进一步发展。另外，教师也给予了幼儿充足的材料支持，如各种带孔积木，各种型号的竹筒、木板等低结构材料，让幼儿按照自己的想法自由操作，实现游戏构想，有效地促进了幼儿的主动探索与学习。