你穿对了吗？

镜头1 小班区域游戏结束时，有个孩子坐在娃娃家地垫上穿鞋子。看到他又把鞋子穿反了，S老师便提醒他重穿，他说：“在家都是爷爷帮我穿的。”孩子在家中的生活起居大多由家长照顾，有时孩子想做或主动要做，家长也不让做，认为孩子还小。久而久之，孩子就养成了等着别人来为他服务的习惯。由此看来，家长必须把操作的机会还给孩子，不能再包办代替了。

镜头2 起床时间到了，只听有几个孩子大声喊着：“老师，我找不到我的鞋了。”“老师，我不会穿鞋。”……等孩子回到座位上，S老师发现不少孩子的鞋子还是穿反了。其实，每天午睡起床时几乎都会发生孩子不愿意自己穿鞋或穿错鞋的情况。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过度依赖的不良习惯”。一日生活皆课程，幼儿园的一日生活中蕴含着许多教育契机。培养幼儿的生活自理能力是小班阶段的一项重要任务，学习穿鞋这项生活技能可以蕴含分类、配对、锻炼手的动作灵活协调等机会。S老师觉得自己应该做有心人，及时把握幼儿穿鞋这个生活环节中蕴含的多种学习与发展的契机，通过生动有趣的游戏激发幼儿的参与热情，让他们在做中学、在玩中学、在生活中学，帮助他们理解和掌握穿鞋的方法，尽快解决技能缺失的问题。于是，S老师马上行动起来，安排了一系列的活动。

（1）在美工区，S老师事先在卡纸上沿着真实的鞋底轮廓印好鞋样，幼儿可通过涂色、添画、粘贴等方式制作一双自己喜欢的鞋。

（2）在生活区，S老师提供各种单只的鞋、袜、手套等的图片，让幼儿学习配对。此后，从图片配对转到实物配对，把鞋、袜、手套等实物挂在墙上，让幼儿观察、对比、配对。

（3）开展音乐游戏“找呀找呀找朋友”。游戏前，幼儿先把自己的鞋子脱下放在地毯的中间，S老师有意打乱鞋子的摆放方式。音乐开始，幼儿边按节奏在地毯上走，边用眼睛快速寻找自己的鞋子，待音乐停止时，马上找到自己的那双鞋子回到座位，把鞋子穿好。

（4）组织教学活动“我们是一对好朋友”。S老师引导幼儿通过学习自编的儿歌（我们是一对好朋友，一只左来一只右，鞋头往里不往外，拉链往里不往外，撕拉撕拉粘粘好，小脚进去真舒服），增强对学习穿鞋的兴趣。

（5）组织教学活动“瞧，你穿对了吗”。S老师有意识地播放平时拍摄的幼儿穿鞋的一些视频，让幼儿通过发现、找寻错误，提升认知水平，理解正确的穿鞋方法。

（6）开展亲子活动“我能、我会”，让幼儿在家学习自己的事情自己做。S老师重点要求家长拍摄幼儿在家学习穿鞋时的照片或视频，发到班级微信群供大家分享。与此同时，S老师在班上不时地组织穿鞋比赛，穿对的幼儿可在“我会穿鞋了”的评价区贴上自己的照片。

为了帮助小班幼儿学会穿鞋，S老师在两周时间里密集地组织了以上一系列活动，然而效果并不好，幼儿还是左右不分。为什么开展了这么多活动，仍有许多幼儿将鞋子穿反？难道S老师采取的方式不可行？有同事安慰S老师：“小班幼兒将鞋子穿反很正常，不必焦虑。”有同事建议道：“您不如开展一个关于鞋子的主题活动，比如可以包括以下活动：认认自己的小脚丫，说说自己最喜欢的鞋子，展示不同季节穿的鞋子，欣赏特殊用途的鞋子，印画鞋底花纹，分享穿鞋诀窍，等等。”也有同事有些担忧，提出了自己的疑问：“这次您为了培养幼儿学会穿鞋下了大力气，那么下次幼儿不会穿衣、不会吃饭、不会整理物品等时，您也打算这样逐一‘击破’吗？幼儿要学习这么多内容，怎么排得过来？”

看到教育效果不佳，S老师也十分困惑：“《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值。我这样做是否符合生活教育的理念？我为了激发幼儿兴趣所开展的一系列游戏是否真的有效？我在让幼儿‘直接感知、实际操作和亲身体验’方面是否做得还不够充分？”

您碰到过类似困惑吗？如果是您，会如何开展这方面的教育呢？

（江苏金湖县滨湖幼儿园 孙梦夏 提供）