自然角是“鸡肋”吗

新学期伊始，为了使有限的班级空间得到充分利用，更有利于孩子开展活动，教师们对班级环境的整体布局进行了重新设计。大班年级组为此进行了研讨。由于不少教师发现孩子们对班里的自然角一直不太关注，所以“是否还要设置自然角”“自然角应如何设计”的问题引起了热议。A班教师提出，幼儿园户外有个种植园，空间大，自然条件也好，一年四季可以种不同的植物;幼儿园里还有个饲养园，里面养了鸡、鸭、兔子等动物，孩子平常也会去照料它们。既然种植园和饲养园可以替代自然角，班里就可以不必设置自然角了。B班教师认为，户外有种植园和饲养园了，种植和饲养活动大部分可以放到那里进行，那么班级自然角可以主要用于展现自然物之美。C班教师和D班教师都坚持认为有必要保留自然角原来的功能，但他们对自然角的设计有不同的想法。C班教师认为自然角宜设置在室外走廊上，孩子可以在那里开展种植、饲养活动，同时，自然角还可以成为一道景观。D班教师则认为，应将自然角设在活动室中，这样可以离孩子更近一些，以方便孩子照顾自然角中的动植物并开展观察、探究等活动。研讨中教师们并未形成共识，于是，各班教师决定先按各自的设想去试验一下，看看效果如何。

A班没有设置自然角，但因为A班活动室离种植园比较近，所以教师常常带孩子们去种植园开展种植活动。在孩子们的提议下，教师和孩子们一起在种植园种下了西瓜、辣椒，孩子们时不时地去浇水、施肥，同时也会进行观察。但时间一长，孩子们发现除了阶段性地记录一下植物的生长变化，其他时间里他们能做的似乎就是浇水。

B班教师改变了原来对自然角的设定，将自然角做了艺术化的设计和布置：铺上雅致的桌布，找来各种具有艺术感的容器盛放南瓜、核桃、麦穗、树叶等自然物，又找来篮子、瓦罐、旧雨靴、装红酒瓶的木盒等作为个性化的花盆，用来种植各种多肉植物等。教师设想，孩子们可以在那里玩拼摆自然物的游戏，進行自然物写生，从而感知自然物之美。教师发现，刚布置好的那几天，孩子们确实时不时地去那里看看、摸摸，可是没过多久，去的人就越来越少了，而且好像很少有孩子去那里拼摆自然物和写生。

C班教师将自然角设置在班级活动室外的走廊上，在那里摆放了一个木架子，并请孩子们分头带一些动植物来。孩子们有的从家里带来了金鱼、乌龟等小动物，有的带来了一些水培或盆栽植物。于是，教师和孩子们一起对这些动植物进行了分类，并将它们摆放到架子上，还在地面上铺了一些小石子，摆放了木桩等自然物，将自然角布置得质朴又美观。刚开始的一段时间，孩子们常去浇花、给小动物喂食等，但新鲜劲过去之后，主动去自然角观察、照料动植物的孩子越来越少，常常要教师提醒后才会有孩子去一下，有时教师也没注意及时提醒孩子，于是，小乌龟要很久才会被喂一次食，金鱼死了一条又一条，植物也因为缺水而“无精打采”了……自然角似乎被遗忘了。

D班教师将自然角从走廊搬到活动室，设在采光条件较好的位置。自然角里一开始只养了一盆吊兰，教师对孩子们说，可以把自己喜欢的动植物带来充实自然角。慢慢地，自然角里多了洋葱、大蒜等植物，养起了金鱼、蜗牛和蚕宝宝。后来，孩子还把户外活动时抓来的瓢虫也养在自然角。自由活动时间，总会有不少孩子来到自然角东看看、西摸摸，与自然角的互动一多，就生发了不少活动。比如，孩子会拿着放大镜观察蚕宝宝怎样吃桑叶，会比较和记录大蒜和洋葱究竟谁长得快，甚至会为了分别测量出几条小金鱼的身长而耐心等待它们静止不动的机会。当然，小动物频繁被喂食、植物频繁被浇水、植物的花和叶子无端被摘的情况也随之出现，但在教师及时引导下，孩子们慢慢懂得了怎样给予动植物适宜的照料。然而，由于孩子们时不时地来动动这个、碰碰那个，自然角免不了有点乱，因而在全园的班级环境创设观摩评比活动中，有教师觉得D班的自然角过于“原生态”、缺乏美感，似乎较难体现审美方面的教育价值。

一学期的试验做下来，几个班的教师都有各自的困惑。班级自然角的存在似乎确有其独特的价值，但为什么教师在实践中会出现这样那样的问题？自然角对于幼儿的发展价值究竟要如何实现？怎样做才不会让自然角成为“鸡肋”呢？

您遇到过同样的问题吗？您是如何应对的？

（江苏太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 陈君玲 提供）

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