理解 尊重 放手

岳芯

先来看大班幼儿一日生活中的两个片段。

片段一：

“老师，这个玩具柜又乱了。”“老师，这个要放在哪里？”“老师，这个托盘又放错地方了。”教师说：“让我们来做个实地考察，看看到底是哪里出了问题。”幼儿一下子来了兴致，他们自发地分成几队到各个区域考察。他们发现，每个区域里放材料的托盘都有多种颜色，如果把托盘按颜色分类，不同的区域使用不同颜色的托盘，大家可能就不会放错地方了。于是，幼儿开始统计班上现有的各种颜色的托盘数量和各区域需要用到的托盘数量，然后根据数量分配哪种托盘放到哪个区域去使用。在分配的过程中，幼儿发现数学区需要的托盘最多，无论哪种颜色的托盘，其数量都满足不了数学区的需求，怎么办呢？这时，有幼儿想出一个办法：“浅蓝色和浅绿色的托盘颜色很接近，可以都放到数学区去用，这样就够用了。”这一想法得到了大家的认同。大家同心协力将各个区域的托盘调换好，这样，以后就可以轻而易举地把材料放回原来的地方了。

片段二：

托盘的颜色统一了，材料再也不会放错地方了，但很快大家发现了新问题：不少幼儿活动后把托盘随手往柜子上一放就离开了，柜子上还是显得杂乱无章。在一次区域活动后，教师再次带着幼儿到各个区域“视察”，并提出问题：“为什么托盘的颜色统一了，材料都放对地方了，柜子上还是乱乱的？”幼儿回答道：“是我们没放整齐。”“有的横着放，有的竖着放。”教师又问：“为什么总是放不整齐呢？”一个幼儿说：“因为没有标记，所以放不整齐。”对于“需不需要在柜子上做标记”，班里幼儿有两种不同的意见：一部分幼儿认为需要，这样就能知道托盘要怎样摆放，大家统一按标记摆放，就能放整齐;一部分幼儿认为不需要，因为“我们长大了，已经上大班了，只要大家说好要怎么放，就能记住，下次大家都这样放，不需要用标记提醒我们”。经过讨论，班里幼儿达成共识：不需要做标记，以后把托盘全横着并贴近柜子里边摆放。定下规则后，幼儿把材料摆放得可整齐了。

分析：

在片段一中，区域中的材料多而杂，摆放材料的托盘也林林总总，增加了整理难度。教师鼓励幼儿实地考察，思考到底问题出在哪里。教师和幼儿都十分明确，寻求策略是为了又快又好地将托盘送回“家”。在片段二中，由于材料摆放缺乏统一规则，幼儿总是随意放，导致柜子上的材料仍然杂乱无章。这显然是在幼儿把托盘送回“家”的基础上对幼儿提出了更高的要求：把托盘排列整齐。两个问题有着递进关系，始終围绕着“如何整理”这个主题。幼儿在发现问题、解决问题的过程中积累经验，收获成长。作为教师，我们最重要的不是向幼儿传授知识，而是培养幼儿解决问题的能力，以及引导幼儿在一次次成功解决问题的过程中树立自信。

把握幼儿的年龄特征是教师开展教育活动的前提，这样的教育才能取得良好的效果。案例中的大班幼儿具有一定的生活经验，已具备初步分析和共同讨论解决问题的能力。所以教师在发现问题后没有急于纠正，而是组织幼儿自己观察和分析，从而发现问题、思考解决策略。

只有让幼儿的主动性得到充分的调动，幼儿才能真正成为学习的主人。案例中，教师引导幼儿观察、思考，给幼儿充分讨论的机会，真正把制定规则的权利交给幼儿。在自主讨论规则、制定规则的过程中，幼儿的收获远比“由教师制定规则、幼儿执行规则”要多。教师只有尊重幼儿，尽可能地让幼儿参与班级各种事务的决策，才能使班里不同个性、不同能力水平的幼儿对规则有共同的认识，进而共同努力维护规则、遵守规则。

在班级常规建立以及幼儿习惯养成的过程中，不把自己的意愿强加给幼儿，理解并尊重他们，留给他们更多探索、创造的机会，放权给他们，让他们真正成为活动的主人，如此，我们将会发现一个个鲜活的、独特的生命。

（江苏徐州市空军蓝天幼儿园 岳 芯）