基于现代网络信息技术的中职专业课程教学模式创新研究

摘要：2020年我国打赢了“疫情”“科技”“脱贫”等战役，同时中职教师也坚守在各自的岗位，基于现代网络信息技术开展了线上教学。该模式为更多中职学生系统地参与学习提供了可能，达到了学校教育的连续性，此种新型技术教育成了热门话题，也为基于信息技术下的教育发展提供了契机，因此构建适合注册中职学生的课程体系，合理汇聚课程资源变得非常重要，同时也对中职教师的育人技能提出了更高的要求，迫使教师不断地创新混合型教学模式以赢得学生的支持，最终达到提高教学效果的目的。

关键词：现代网络信息技术;网络教学平台;混合型教学模式

中图分类号：G712        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0135-02

1 中职专业课培养的目标

中职教育是面向就业的教育，要以社会岗位对应培养学生的实际工作能力，向社会输送专业技术人才，教学的核心是培养学生的技能，实践教学偏重理论教学，要切实提高中职生的实操技能、团队精神、自我认知、适应环境等综合职业能力。

根据以上综合职业能力的内涵，C语言程序设计课程也提出如下的教学目标：

（1）知识目标

使学生获得C语言基础、条件、循环、函数、结构体、指针、文件等方面的知识;能够熟练地运用结构化程序设计方法设计、编写、调试和运行C 语言程序。

（2）能力目标

培养学生的程序设计能力、编制和调试程序的能力、具備初步的编程解决实际问题的能力、软件文档的撰写能力。

（3）职业素质目标

培养逻辑思维能力;培养团队合作精神;培养良好的编程习惯、严谨的工作作风和敬业爱岗的工作态度;培养自觉遵守职业道德和行业规范的意识。

2 中职专业课实施的过程

现在C语言程序设计课程的教学实施多是以语法知识为主线进行线性教学，教学过程大多集中于理实一体化机房进行，教学方法在宏观上采用项目拓展教学，微观上采用项目递进教学，理论上是教师讲解与学生练习融于一体，但实际上学生只是跟着教师照葫芦画瓢，缺乏独立思考、创新，也没有体现现代网络信息技术的优越性，忽略了学生自主能力、运用新技术能力的培养。因此更新教学目标体系、构建适用在线平台、创新教学模式才是本文讨论的重点。

2.1 构建教学目标体系

（1）构建面向市场需求的以岗位实用技能为培养目标的课程体系

在进行教育过程中，需要培养一些符合人才市场要求的人员，达到当前用人单位需求，才能更好地提升学校的就业效率。根据企业调研和招聘岗位分析，课题组成员从理论教学、实践教学两方面制订课程标准，开发出实用性强的课程内容、选取教学案例，以方便就业、培养实用性强的技能为主要目标。

（2）构建分层次差异化的有效课堂实施方案

教师在对学生基本功摸底后再进行课堂教学，根据掌握的情况，可构建分层次教学，如：分组学习、分组实训、分项目实训、分难易度实训等，在最大范围内照顾到不同层次的学生，从课前准备、课堂学习、课后总结、项目实训等方面设计出基于混合学习理念的教学实施模式，从而实现 “因材施教”良好的教学效果，最大范围内实现差异化培养。

（3）构建多种考证、以赛促学机制

作为学生，需要规划好自己的职业，为自己制订目标，然后针对性地进行学习，掌握好相应的技能技巧，苦心钻研相关技能，利用考证提高实习效率，达到自我学习的目的;作为老师，可在教学过程中，建立以赛促教促学，奖励兑换学分等机制，既能鼓舞学生的学习热情，也有利于学生的差异化培养。

（4）构建灵活的选课机制，设计友好的交互功能

平台学习交互功能的设计原则是以学生学习活动为中心，将学习的主动权交给学生，体现以学生为中心的教学理念。交互功能设计应包括实时与非实时，在教学管理上，应采用灵活的方式，学生可根据自身条件选学期、学课程、选教师等修完相应课程，获得学分。

（5）构建培养学生团队协作机制

一个没有团队意识的学生是不可能成为社会栋梁的，在教学实施过程中，教师应更注重学生思想的引导，真正提高学生的核心素养，充分体现素质教育及课程改革的指导思想，团队意识的培养是核心素养不可或缺的一部分。在教学中，合理应用团队协作机制，如：小组合作、全员合作、自由合作、帮扶合作、共享合作、分层合作、在线合作等，优化教育教学，为培养团结、合作、奋进的优异人才打下坚实的基础。

（6）构建可操作性强的多元评价考核体系

学生线上学习过程中的表现、线下课堂表现、线上测评、线下笔试测评这四种测评里如果仅以某一种作为评价都有失客观性，因此，从网上学习、课堂表现、项目实训、学生互评、课程教学等多方面构建出多元化评价体系，并对“评价内容、评价形式、评价主体、评价权重”进行详细分析，课程最终成绩可由线上综合成绩、线下综合成绩、竞赛兑换成绩三部分组成，这样可以从方方面面反映学生的真实情况， 体现多维度的考核。

2.2 构建《C语言》学习平台

本文在大量调研的基础上，以“学生”这个教学主体为主，设计开发出了《C语言程序设计》课程的在线平台。主要由三大功能模块构成：系统管理模块、网络教学模块、信息交互模块。系统管理模块包括：教师信息、学生信息、班级信息、课程信息、资源信息、评价信息;网络教学模块包括：选课程、选教师、资源共享、成绩发布;信息交互模块包括：非实时讨论、实时讨论。

《C语言程序设计》学习平台的业务流程如下：

学生学习过程如图1所示。

教师（管理员）开展工作如图2所示。

《C语言程序设计》线上平台在功能上摒弃了传统的教学模式，采用建构主义理论与方法完整地设计了师生双方参与、多条路径明确、功能丰富的在线平台，平台用例涵盖了教学业务中的教与学，也整合了教学管理中的相关功能，同时，采用三层体系结构，业务层、数据层均有扩展接口，便于平台的升级扩展。通过《C语言程序设计》在线平台完成课程从教到学，到成绩、分班、选课等多方面的业务管理，实现教、学、管三位一体。

2.3 构建混合教学模式

为了更好地适应中职学生的综合培养，课题组构建了由线上支持、学生线上行为、线下支持、综合评价四部分组成的教学模式。线上支持包括：构建岗位技能课程体系、发布资源、布置线上实训与作业、答疑反馈、开展实时与非实时讨论;学生线上行为包括：注册登录、选课、选教师、学习课程资源、下载资源、课程综合作业与实训、课程BBS、课程形考与在线考试;线下支持包括：重点难点与突出问题讲解、分组学习与实训、拓展学习与情感沟通、下线形考与笔试、以赛促教促学;综合评价包括：线上综合成绩、线下综合成绩、竞赛兑换成绩等。

在此模式下，学生注册登录后便可选课，选课后便可进入课程主页，通过视频、文字等进行学习课程，在掌握课程核心内容后，便可完成课程作业以检验课程要点，完成单元及综合实训来巩固技能。在整个过程中，师生可以以实时和非实时方式沟通交流，教师对反映出来的重点难点进行剖析讲解，辅助拓展，以巩固学习效果。经对比验证，此种教学模式能够培养出大量具有核心素养的复合型中职人才。

3 总结

自课题开题以来，课题组全体成员通过多种途径深入研究并剖析中职院校学生的学习行为特征，构建了基于B/S模式的通用性較好的在线平台。结合线上线下教学情况，构建出了基于现代网络信息技术的符合中职学生的混合式教学新模式，并应用在C语言课程教学上。在整个课题研究实施过程中，课题研究理论观点鲜明、研究方法科学、指导思想正确、研究过程完整、研究成果显著，课题组圆满完成了预定的课题任务，达到了预期的研究目标。

本课题构建了通用性强、方便实用的《C语言程序设计》在线课程平台，有效地服务于中职院校，构建了基于在线课程的混合式教学基本模式，改善了中职院校学生的学习效果，推动了中职院校软件开发专业建设，给同类或相近课程的教学改革与建设也提供了极大的实践支撑与借鉴。

参考文献：

[1] 陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014（11）：167-169.

[2] 姜晶.网络课程平台的设计与实现[J].现代电子技术，2018，41（2）：34-37，43.

[3] 周敏.基于“互联网+”发展的中职计算机课程教学模式探索[J].中国校外教育，2020（2）：82-83.

[4] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

收稿日期：2021-05-14

基金项目：2019 年江苏省教育科学研究院课题：基于现代网络信息技术的中职专业课程教学模式创新研究（立项编号：2019-R-76587）

作者简介：顾君，副教授，硕士，徐州市高等学校招生委员会办公室，主要研究方向为系统开发、园区网构建。