以情唤情 将心比心

宋海容

换位思考是处理人际关系时的重要思维方式，它是交际主体在人际互动中能够由己及人，站在对方的角度看待事情、思考问题，体会对方的感受与难处，从而获得良好人际关系的一种方式。帮助大班幼儿理解并学会换位思考，可以帮助他们更友好地和同伴相处，更受同伴欢迎，对幼儿未来的学习、生活都十分有益。在我园的自主探索与共情专家指导下，我们从情绪体验积累、思维意识启发、换位思考应用三个层面入手，逐步帮助幼儿提升换位思考能力。

捕捉生活事件，丰富幼儿的情绪体验

同样一件事，不同孩子的感受会不相同。比如，同样是输了比赛这件事，有的幼儿虽然也会有一点难过，但是能够很快恢复情绪;有的幼儿的情绪不但立刻低落下来，满脸的沮丧，且久久不散;还有的幼儿会马上发起脾气，冲着对方嚷嚷：“有什么了不起的，我妈妈说输赢不重要。”因此，了解幼儿的不同特点，在日常生活中关注到幼儿的不同情绪点，以情唤情，让幼儿在体验情绪的同时感受到被理解，被尊重，不但可以丰富幼儿的情绪体验，还可以为幼儿树立榜样，帮助幼儿在未来更好地理解和共情他人。

户外活动时间，刘老师组织小朋友4人一组跑接力赛，豆豆、文文、琪琪、岳岳被分在了一组。岳岳是班上有名的运动健将，跑步、跳绳、立定跳远都是全班成绩最好的;而文文则正好相反，小姑娘文文静静的，喜欢看绘本、画画，不喜欢运动，加上个头儿本身也偏小，所以跑步速度不是很快。刘老师这样安排的初衷是为了让每组的实力比较均衡。只是没想到，跑完第一棒的岳岳并没有停下来，而是在内圈追着自己组的小朋友跑，边跑边给队友加油。知道岳岳体能好，运动需求量大，老师也没有制止。豆豆和琪琪跑得也不慢，到文文接棒时，岳岳组已经领先了一大截。岳岳满脸兴奋地对文文喊着：“加油，快跑，我们就要赢了。”可是不论他怎么喊，文文的速度就是提不上，眼看着对手组的小朋友已经逼近了，岳岳急得直跳脚，兴奋的加油声也变成了怒吼：“你倒是快跑啊！睿睿就要追上来了！”很快，睿睿超过了文文，率先跑到了终点，岳岳急得眼睛都红了，生气地对文文嚷嚷：“都是你，都是你，你是蜗牛吗？要不是你跑这么慢，我们就赢了。”听到岳岳的指责，文文委屈地小嘴一瘪，眼泪扑簌簌地落了下来。看着同样难过的两个孩子，王老师把他们叫到了身边，她一边给文文擦眼泪，一边摸了摸岳岳的小脑袋，轻声地说：“岳岳，接力赛你们组没有赢，你一定很伤心吧？”岳岳点着头说：“嗯，都怪文文。”“文文，接力赛没有赢，你也很难过吧？”文文边点头边低声说：“都怪我，跑得太慢了。”“你是故意跑得很慢吗？”“不是的，我没有，我已经很用力地跑了。”文文抬起头急急地辩解着。“老师相信你，你已经尽力了，所以岳岳那样说，你一定感觉特别委屈吧？”“嗯。”文文刚收起来的眼泪又汹涌而出。“岳岳你看，文文跟你一样，也不想输掉比赛，她也像你一样努力地跑了哦！有的时候，结果并不重要，只要努力了就很棒，你觉得呢？”“嗯。”岳岳点了点头，他看着文文，很真诚地说：“对不起，文文，我不该那样说你。”“没关系，岳岳，确实是我跑得太慢了。”文文嫩嫩的小脸挂起一抹笑。“那我带你练习跑吧，多跑跑就能跑快了。”“嗯，说不定下次我就能跑赢了。”两个孩子笑嘻嘻地一起跑远了。

开展主题活动，启发幼儿换位思考

大班幼儿虽然还处于自我中心的发展阶段，但并不是说在他们眼里完全看不到他人。其实大班幼儿是能够关注到他人的心情和感受的，只是有些时候因为玩得太过兴奋会顾及不到他人，或者是已经发现了他人情绪的变化，却没有意识到这是因为自己的一些不恰当的行为造成的。因此，需要老师进一步启发，引领幼儿萌生换位思考的意识，推开换位思考的大门。共情陪伴主题活动便是实现这一目标的好抓手。

该主题活动围绕小老虎丹尼尔和猫头鹰小欧一起游戏、丹尼尔打碎妈妈的花盆两个事件展开。第一个事件讲述的是，丹尼尔和小欧一起玩修理工的游戏，丹尼尔假装在修车，用锤子使劲地敲击铛铛车，敲得不亦乐乎，而小欧因为天生听觉敏感，被丹尼尔一声高过一声的敲击声震得耳朵疼。围绕这个事件，老师引导孩子们一起讨论：小欧怎么了？它为什么那么生气？丹尼尔敲击铛铛车带给小欧的感受是怎么样的？为什么丹尼尔跟小欧的感受不同？在这样的讨论中，孩子们发现，原来同样一件事，每个人的感受是不一样的。当别人已经说出不舒服的时候，即便我们自己没有感觉不舒服，也要停下来想一想别人的感受。第二个事件讲述的是，丹尼尔和小欧在屋子里玩，不小心打碎了妈妈的花盆。丹尼尔知道那是妈妈最喜欢的花盆，花盆碎了妈妈一定会很伤心，于是和小欧一起想办法为妈妈做了一件她喜欢的事，让妈妈的心情好起来。围绕这个事件，老师引导幼儿理解，在与亲人、朋友的相处中，要学会将心比心，站在对方的角度想一想。我们做一些事情时别人会是怎样的感受，我们又可以做哪些调整。

孩子们还围绕几个情境进行了讨论。比如，在区域游戏的时候，如果旁边有小朋友看书，我们怎样做会更好;在家里，如果妈妈很晚才下班回家，妈妈会是什么感受，我们可以做些什么。通过对具体情境的讨论，孩子们更加深刻地理解了什么是换位思考，也知道了如果我们能够考虑到其他人的感受，将心比心，会让自己更受他人的喜欢，也会让我们喜欢的人高兴。丹尼尔带着魔力的共情小儿歌——“想一想，别人什么感受”也成为了孩子们的口頭禅，不断启迪着孩子们尝试站在他人的角度去思考、去行动。

抓住矛盾冲突，引导幼儿在换位思考中解决问题

情绪体验的积累、思维意识的启蒙，最终目的是帮助幼儿在人际互动中能够真正做到换位思考，从而提升自己的人际关系处理能力。学以致用是根本。因此，教师要抓住每一个契机，在实际的矛盾冲突中，引导幼儿通过换位思考解决问题，提升幼儿的实际应用能力，逐渐将换位思考内化成自己的一种思维模式。

区域活动时间，美工区里小雨和贝贝突然吵了起来。原来是因为两人想捏的作品都需要一些红色的橡皮泥，但美工区红色橡皮泥只剩下最后一块了，贝贝手快，直接把那最后一块红色橡皮泥全部拿走了。小雨没拿到，就跟贝贝抢，贝贝不给，于是两个人吵了起来。了解完情况，王老师发现这是一个可以通过引导幼儿尝试换位思考来解决问题的契机，于是柔声对她们说：“老师听明白发生什么事了，不过老师觉得，你们两个一定能自己解决这个问题。”说着，王老师俏皮地唱起了共情儿歌：“想一想，别人什么感受。”唱完就去忙别的事情了。

王老师一边忙一边留心观察着小雨和贝贝的动静。只见两个小家伙先是对视了一会儿，然后平静地聊了起来，不一会儿，就见贝贝将自己手里的橡皮泥撕下来一块，递给了小雨。看到两人之间的互动，王老师会心地笑了。在区域总结时间，王老师特别邀请她们两个来分享自己今天区域活动的体验。贝贝不好意思地说：“今天玩橡皮泥的时候，我想要捏一个草莓，就把最后一块红色橡皮泥全拿了，一点都没有给小雨留，如果我给她留一点，她就不会跟我抢了，是我没有考虑小雨的感受。”小雨紧接着说：“我也没有考虑贝贝的感受，看到贝贝先拿走了红色橡皮泥就想抢过来用，如果我一开始跟贝贝好好商量，我们就不会吵起来了。”“那你们后来是怎么解决问题的呢？”王老师问。“您让我们自己解决问题，还提醒我们想一想别人什么感受。我想到，如果我想捏的东西捏不了，心情会很不好，小雨应该也是这样吧！所以我愿意分给她一些。”贝贝望着小雨说。“我想到，如果有人跟我抢东西，我也一定不会给她的。”小雨小脸红红地说，“谢谢你，贝贝。以后你需要什么我也给你分享。”看到两个孩子自己成功地解决了问题，王老师带头为她们鼓起掌来，在响亮的掌声里，两个小家伙开心地笑了。

换位思考，将心比心，当幼儿学会从他人的需求和感受出发进行思考，以他人所期待的方式进行回应，那么，幼儿与他人之间的关系必然会越来越融洽。良好的换位思考能力不但能够为幼儿和谐人际关系的发展保驾护航，也能更好地促进幼儿的身心健康发展。