分层教学在培智生活语文中的运用探讨

黄秀芳

（百色市田东县特殊教育学校，广西 田东 531599）

0 引言

知识可视化教学是一种基于教育心理学的教学方法。在特殊学校的教学中其意义在于，一方面根据特殊学生认知和心理发展的特点进行教学。另一方面，为了在特殊儿童的初始教育阶段培养特殊儿童的学习态度、认知水平和保持他们的学习兴趣，就需要培智教师引入基于弥补特殊儿童错误认知的可视化知识，以提高特殊儿童的汉语流利程度。根据培智学校义务教育生活语言教学计划标准规定，生活语文面向所有培智学校学生，以培养其对祖国语言文字的热爱，确保特殊学生在学习中能够获得生活所需的基本语言知识。然而，在今天的现代语文教育中，大多数课程教师都侧重于讲解有关现有教科书的知识，教师在课堂上往往只从书本上讲授，没有深度拓展让学生深入理解其中的含义。此外，近年来，培智学校学生智力障碍程度越来越严重，中重度弱智学生比例增加，自闭症儿童数量增长趋势明显，这就更要求培智教师要从教学方法、教学内容和教学手段入手，适应培智生活语文教学生活，从而更有效地促进特殊学生对知识的吸收和在生活中的应用[1]。

1 特殊教育培智生活语文分层教学的相关概念

培智学校语文教材来源于生活，包含着面向生活的汉语知识。特殊学生智力水平低，学习容易疲劳，记忆知识的时间少，缺乏学习兴趣，就要求培智教师灵活运用教材，统筹规划，设定适当的教学目标，把握教学重点，关注学生值得体验的内容。在备课和选材时，更应该关注学生的学习情况，即对学生有一个全面的了解，即他们的智力水平、语言表达情况、现有经验和他们的身体状况以及心理特征等方面。分层教学顾名思义，在培智教育的生活语文运用中就是对学生进行分类，实施有针对性、适合学生特点的教学策略。分类标准和策略主要基于学生的知识基础、思维能力和兴趣偏好，具有相似标准的学生被分成几组。首先，教师对不同的学生群体采用不一致的教学方法和内容，然后组织学生在彼此内部和彼此之间充分互动和学习。其中智力生活语文能力测试主要分为语言基础知识测试、语言阅读能力测试、语言口语能力测试，学生可以在这些领域进行分组。需要注意的是，分层教学并不是歧视学生，而是一种更专注、更细致的教学方法。由于特殊学生的多样性及其不同的基本情况，学生作为一个整体但并不是一个同质的群体，而是一个具有一定规律性的有机结构，因此，培智教育的统一教学模式不利于特殊学生个性的发展，而分层教学可以因材施教，避免混乱、臃肿、无效的教学。关于教育的内容，可以说一切教科书都是学生生活实践知识的结晶，客观地总结和揭示了源于生活的知识和规律，这样教学内容就更容易接受，也应该接受。教育弱智儿童的目的，不是向学生传授系统而深刻的科学文化知识，而是帮助他们在未来社会自给自足，因此，培智学校的生活语文教材融入了许多学生成长和生活所需要的思想、道德、知识和技能，它是生活经验的重组和转变，例如在学生的日常生活中，有常用词汇、生活常识、教育学生爱父母、爱老师、敬老、爱祖国等社会美德以及社会风俗习惯和生活等知识，同时在教材的基础上，根据弱智儿童的教育学原理、心理学原理和认知特点，以及弱智儿童急需的兴趣、经历和知识内容，教师可以根据需求来增设教材，力求为学生提供生动的学习资料，给特殊儿童活动的时间和空间，让他们展示对生活的理解和理解，激发他们的学习欲望[2]。

2 分层设计教学目标

由于个体差异原因，特殊学生在智力水平、家庭背景、生活环境、性格、学习能力和认知能力等方面存在较大差异，他们可能具有相当的实践技能但语言能力较差，或者语言能力较好但记忆力和写作能力较差，一些学生甚至连基本的自理能力都很差，因此，培智教师应该根据不同学生的目前的发展水平、个人特点和兴趣，为每个学年、每个学期，甚至每个班级设定合适的教学目标。由于每个学生都有明确的教学目标，教学活动可以更加集中，并且每一个学生都可以学习并用它来逐步发展自己的生活技能和认知。比如卫生课，教师可以根据学生间的实际情况，分成三个学习小组且要求不同：第一组需要学习刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作，理解这些操作的叫法并用语言描述它们的操作，例如“我今天早上洗脸刷牙了”等语言表达。第二组可以放宽要求，学习刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作并理解相应的表达说法。第三组就可以让学生根据情况学习以上基本操作并参与教学活动了。

特殊学生在学习过程中感知能力低，注意力集中时间短，如果教师授课时间过长，学生可能会感到疲倦、心烦意乱、头晕目眩或四处走动，从而无法取得良好的教学效果。在这个阶段，如果教师能够巧妙地引入游戏元素，将文字内容与生动的游戏相匹配并参与其中，就可以使学生在不经意间深入而牢固地掌握生活语文知识，将教学活动变得主动起来，有效激活和调节课堂气氛，让生活语文课堂充满活力。例如，在生活语文教学中，我们可以在课堂上玩小游戏，通过游戏让学生在学习中感到新鲜有趣，进而积极参与一场又一场的游戏，非常有利于调动课堂气氛，让学生轻松愉快地学习[3]。

3 分层设计教学方法

生活语文教学课堂分层教学的组织是复杂的，一方面，必须灵活处理教学与活动组织之间的关系，另一方面，教师必须根据学生在课堂上的反应来调整课堂结构。在教学过程中，主要采用集体教学、小组教学和个别教学相结合的方式，在全班学习教材的基本内容后，进行小组或分层教学，给学生布置不同难度的题型和问题，让能力强的学生学习更多难度的知识，不太熟练的学生则解决简单的知识即可，在审查学生的学习成果，尤其是个人学习成果时，应该在整个班级进行审核，确保每个学生都能有效的进行学习。

经过一段时间的课堂教学，教师可以很好的体验分层教学的效果，同时，在经历了特殊教育之后，对教师的工作也相应的提出了更高的要求。在分层教学中，教师应根据智障儿童的个体特点和需要组织教学，使教学满足学生的需要，而不是学生对知识的需要，在这个阶段，教师不仅要加强自身的学习和提高，还要有发自内心的爱学生的意识，只有将爱融入到对学生的教学中才能教给学生真正有用的生活语文知识。另一方面，作业设计应该让学生根据自己的认知水平和个人特点自由选择，将以前的强制性和强制性任务更改为选择性和独立的自定义分类任务，目标是让每个学生在完成分层任务的过程中都能取得成果。最后，根据特殊学生的智力障碍水平，从对知识的认知理解到流利应用，要求教师尽可能做到视觉教学和生活教学。例如，在理解汉语动词“跑”时，教师应将动词“跑”从图片中模拟到真实情况，并告知学生该动词的行为方式，其中“跑步摔倒”一词强调体验过程，以增加有特殊需要的儿童（包括自闭症儿童）对这个词的理解，也就是说老师可以在教师模拟跑步，增加学生的经验，及时教授和正确规范动词“跑”的发音，而学生可以直接看到动词“跑”的知识转移而不是通过写字和显示静态图形来理解字面意思。同时，鼓励学生将知识运用到生活中，并在生活中展现出来，这与理解“跑”的方式相同，只要教师将知识的教学形象化，学生就会在理解和应用上加倍努力，分层教学系统流程如图1 所示。

图1 分层教学系统流程

4 特殊教育培智生活语文分组教学的开展方式

4.1 选择合适的分层依据和标准

分层教学的关键在于教师分层的方式，即教师进行分层教学的具体规范。如果该过程的标准不合理，不仅不能达到分层教学的初衷，还会影响学生的学习效果、学习兴趣和心理健康。因此制定最合理的标准，首先要以人为本，不能制造假大空的学习方式，培智教师必须考虑到学生的实际情况，这个真实的情况包含很多方面，很大程度上不是学生的语言水平如何或者其他学生的语言水平如何（虽然它是一个很好的参考），而是课堂上的学生的具体表现，详细来说就是，教师开展分层教学的标准不应该提早进行，而应该根据在课堂上对学生进行足够的观察后再进行标准的制定，确保分层教学的时效性。其次根据教学计划的组织和教学目的明确方向，制定正确的教学道路，以达到最终目标。例如，在培智生活语文课程中，清楚地标明了生活语文教学的内容，在语言训练上，要注重学生的发音、识字、写作、服从和读写能力，生活语文课程是学生进行日常生活学习表达的方式之一，这也要求教师还要从教学资源、多媒体资源、时间条件等多个层面考虑教学条件能否支持当前的生活教学，确保不会落下每一个特殊学生的生活语文教育[4]。

4.2 对学生能力结构的认识

开展培智生活语文分层教学，以行政班级为基本单位，认识清楚学生们的基本情况。在具体的教学活动开展之前，要对学生的生活语文基础知识测验、阅读能力检验和生活表达能力等能力结构有清醒的认识，该过程可以通过开学之初进行一次生活语文能力测验和日常观察、交流来认识班级学生的语文能力，测验学生相关方面的情况。

4.3 具体的分层教学策略

在分层教学过程中，首先要注意与学生的发展阶段相匹配。培智学校部分学生实践能力薄弱，学习方法和学习习惯不成熟，还有一部分学生之间差异不明显，因此，分层教学的发展需要更加关注学生群体的入学前教育，这部分来源于学生的家庭教育，可以传达给家长进行学前教育。其次分层整合，分层教学的最终目的是加强和提高终身汉语学习和语言表达能力的形成，因此，分层教学不能脱离整体的发展和规划，而必须与整体相协调。比如在日常教学中，结合教师备课的知识，可以在教室的一角设置一个天气预报平台，包括更换年、月、日、几个天气变化、标志性的动植物密切相关对气候、天气、服装、运动等的改造等，使智障儿童能够观察、认识、改变或报告，让这种知识在这种生活环境中不知不觉地渗透到学生的脑海中[5]。当然，教师也可以根据课本的内容，把教室安排成不同的生活环境和情景，比如舞蹈、动物园、游乐场等，这种身临其境、自由自在的生活氛围，将充分激发他们的学习欲望和兴趣，进而乐于学习和使用生活语文知识。这一步完成后，就可以开始下一步教学，即让学生在生活模仿的语境中学习，让学生有更真实的感受生活语文在自己日常生活中的应用。教师可以在教学中通过创设情景，再现课文所描绘的生活画面，使学生有情景感，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地理解课本内容。如果将课文组织成活动部分供学生玩耍，这样更是可以很好的让学生直接将学到的生活语文知识带入生活，教师也可以通过将这种情景展示给学生，从而加深学生对课文的理解。最后教师要自觉创设教育情境，将生活语文教学与学生对现实生活的感悟联系起来，让学生置身于丰富多彩的现实生活场景中，让学生在丰富的生活体验中体验、感受和加深自己的感受，以掌握知识和技能。

5 结语

总之，培智生活语文分层教学的个性化可以让孩子充分享受学习的乐趣，充分展现学生的个性。当然，一切都在不断探索中茁壮成长，教育也是如此，在分层教学的实践中，培智班的教学也在寻找适合智障儿童的特殊教育模式，虽然还没有完全掌握分层教育中个别化教育的规律，但相信这些优势将极大地推动特殊培智生活语文教学的创新，赋予其新的活力。此外，在智力开发汉语教学中，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学，教学方法的选择要灵活，关注学生的个性发展，大大提高培智生活语文教学的效率。