沉浸式情境写作教学建模及其实施策略研究

张 虹|浙江省杭州市育才大城北学校

“沉浸式”特指沉浸于某个特定情境，专注于做某一件事。因此，沉浸式写作从某种角度来讲就是情境体验式写作。微软于2019年发布了“沉浸式教育”白皮书，希望沉浸式学习环境赋能教学。笔者梳理了沉浸式情境写作教学的现实意义及研究基础，探索建构沉浸式情境写作教学的基本模式，希望为当下中学师生解决写作教与学的新困惑提供参考。

一、沉浸式情境写作教学的现实意义及研究基础

（一）现实意义

1.更符合新媒体时代的写作要求

新媒体时代，写作在理念、受众、传播，甚至内容、文体等方面，都发生了巨大变化，体现了跨学科融合的多元化变革，这就要求写作者具备快速搜集资料、迅速反映生活、准确表达思想等写作技能。而直观、形象的“图片+视频+动图+配文”的写作方式，强调真实情境的真实体验，可让受众获得全新的阅读视角。

2.课标强调典型情境中的真实体验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作教学应贴近学生实际，教师要引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。因此，教师要主动创设各种情境，引导学生积累生活体验，体会感悟并抒发情感。

3.写作评价导向真实情境任务

近几年来，写作评价更加重视对学生思维品质的考查，围绕语文学科核心素养的情境任务型作文逐渐占据中考、高考作文题型的主导地位。这既为情境写作教学研究提供了基本导向与实践基础，又让更多教师关注并尝试探索新的教学模式，提炼有效的教学策略。

（二）研究基础

1.沉浸式写作的心理学基础

沉浸式写作教学的心理学基础是米哈里·契克森米哈赖提出的“沉浸理论”，其核心是“心流”——一种把专注力发挥到极致时的最优体验，即当人们沉浸在进行的某件事情或某个任务目标时，全神贯注、全情投入并享受其中而体验到的一种精神状态[1]。因此，教师创设引人入胜的写作情境，合理输出写作知识，引导正值青春期的中学生达到“心流”状态，就能促使他们达到最佳的写作状态。

2.情境写作教学的实践基础

情境教学的理论渊源可追溯至苏格拉底的“产婆术”。杜威首次提出情境教学，并提出五步教学法。乔治·洛扎洛夫首创暗示教学法，首次将“情”与“境”相结合。霍华德·加德纳认为写作是通过语言书写、表达人生的意义和存在的方式，倡导自然写作，即情境化写作。

我国也不乏情境教学的范例：《礼记·学记》早就提出“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；现代蔡元培提倡“五育”并举，陶行知提倡“教、学、做”合一；当代李吉林提出“五为”情境教学模式，于漪提出“情感教学法”，“人大复印报刊资料”《初中语文教与学》甚至设立了“情境写作教学”专题栏目。

二、沉浸式情境写作教学模式的建构

笔者在调研分析写作教学困惑、研究寻找理论依据的基础上，从教学理念、教学手段、教学策略、课程开发等方面开启沉浸式情境写作的探索实践。

（一）沉浸式情境写作教学的概念界定

中学语文沉浸式情境写作教学，指中学语文教师结合中学生的认知规律及心理，对社会和生活进行加工提炼，有目的地将其引入写作教学过程，通过生动、具体、形象的展现，让学生身临其境，或创设基于中学生生活经验，以具体形象、带有情绪色彩的模拟场景，让学生如临其境，并引发感同身受的情感体验，从而促进学生写作心理机能发展的写作教学方式。这种方式能引导学生沉浸于模拟或真实的情境中，获得真实的体验和感悟，并由此产生强烈的写作愿望。相应地，在这种情绪的激励下，学生会更愿意接受教师对写作技巧的具体指导，从而更有效地提升写作素养，最终使写作教学的整个过程优化。新媒体时代，这种写作教学模式更强调“在场”“即视感”，更强调在“心流”状态中“忘我”写作的“幸福体验”。

笔者从个人体验、社会生活、学科认知等维度，将写作教学情境分为语言建构情境、生活体验情境、多媒体展示情境、问题创设情境等，遵循直观形象的艺术性、意境深远的发展性、情感参与的创造性[2]，引入或创设写作教学情境，针对中学生的特点尝试沉浸式情境写作教学的实践研究，重点研究记叙类写作教学。

（二）沉浸式情境写作教学的模式建构

1.基本理念

基于中学学段特点，笔者从情境认知与情境创设角度，坚持中学语文沉浸式情境写作教学设计的三个基本理念，建构支持中学生写作的适宜环境。

（1）经验性：引入基于中学生生活的真实情境，指导观察分析，辅导写作知识。

（2）典型性：创设基于中学生角色的拟真情境，引导体验表达，落实写作任务。

（3）开放性：拓展基于中学生思维的社会情境，鼓励发散哲思，提升写作质量。

2.基本模式

笔者从教师与学生这两个写作教学实践主体的角度出发，建构适合中学生基本写作能力水平的语文沉浸式情境写作教学的基本模式（如图1，见下页）。

图1 中学语文沉浸式情境写作教学的基本模式

三、沉浸式情境写作教学的实施策略

笔者历经多年，多途径探索教学方式，逐步提炼出了在实践中行之有效的沉浸式情境写作教学策略。

（一）丰富情境创设，搭建写作支架

笔者尝试运用多种手段，引入或创设真实、模拟的写作情境，以丰富情境的内容，帮助学生搭建写作支架。

1.捕捉现实镜头，提炼生活情境

教师可利用各种生活契机，引导学生在真实生活中寻找写作素材，捕捉包括学习、锻炼、旅游、居家生活中点点滴滴的身体与情感体验，发现真实生活情境中蕴含的人生哲理与人间真情。

2.借鉴“下水”体验，提供场景情境

教师可经常进行文学创作，并借鉴自己创作时的真实体验，迁移情感，复盘写作思维过程，让学生产生情感共鸣，并能身临其境地在相似生活情境中找到写作支架。

3.设计剧情活动，创设模拟情境

教师可结合有主题的写作任务，有目的地设计有剧情的活动场景，或编辑有故事情节的短视频，模拟出虚构的但有真实生活基础的体验情境，促发学生的联想想象，进而产生写作冲动。

4.引入艺术元素，创编媒体情境

教师可利用新媒体技术，分角度整合多种艺术元素，有主题地剪辑影视素材，创设集画面、声音于一体的直观化情境，提供声色俱佳的感官体验，从而激发学生的创作欲望。

（二）分类分项实践，提供写作素材

笔者组织学生开展多样化的实践活动，引导学生学会观察生活，学会发现生活现象背后的深层内涵，从写作情境的类别、写作内容的项目等方面研究写作素材的来源，希望给中学生提供饱满的写作素材。

1.按情境分类别

教师可从个人体验、社会生活、学科认知等维度，提供不同类别的写作体验情境，引导学生在不同的情境中进行不同的体验实践，多角度训练不同的写作素养（如图2）。

图2 不同类型的写作情境对应不同的写作素养

2.按内容分项目

针对中学生的生活经历、心理特点以及写作水平，教师可将记叙类写作视为研究重点，从内容方面选择景物写作、人物写作、风俗写作、科学写作四个角度，分项目研究，开发写作拓展课程。教师要综合运用多种情境，带领学生挖掘身边的写作素材，蹲下身来尝试以学生的视角收集素材，指导他们筛选、整理素材，最终实现用丰满的素材进行写作实践的目的。

（三）植入多种情境，优化写作过程

基于提升中学生写作素养的目标指向，笔者尝试从写作内容、文体和思维等角度引入多种写作情境，优化学生的写作过程。

1.名篇驱动模仿写作——读写结合

在指导学生阅读名家作品，特别是纪实类散文作品的时候，教师可整理筛选名篇中特定的情境，引导学生沉浸到作者所创设的语言氛围中，赏析文段，体验情感，驱动他们模仿名家作品，运用阅读经验，书写自己的真实生活，抒发自己的真实情感。

2.生活驱动即时写作——个性记录

教师要练就一双善于观察生活、发现真理的慧眼，要善于把握生活中随时出现的写作时机，以真实的生活情境激发学生瞬间的思维火花，使其当场写作，记录刹那的真实情感，抒发独特的情感体验。

3.模拟驱动联想写作——拓展思维

教师可尝试创编虚拟的故事情境，用短语篇或短视频的方式引发学生的联想和想象，使其由此及彼，转换空间，练习想象作文，拓展创作思维。

4.活动驱动哲思写作——深度表达

教师可结合传统节日活动、项目化学习活动、校园活动、家庭活动，甚至有意组织的主题写作活动等，设计活动前、活动中、活动后等方面的写作指导，引导学生带着思考任务参与活动，观察分析社会现象，学会深度表达。

（四）动态增量评价，提升写作素养

“教师可尝试多主体、多维度、多元化的评价方式，以发展性动态评价方式评价中学生语文写作能力的成长过程，以阶梯式增值增量评价初中生语文写作能力的提升效果。”[3]教师可运用逆向设计的理念，研制情境写作的评价标准，用不断发展的评价指标来指导教学：（1）设定情境任务目标，发布各级质性指标；（2）及时调整升格指标，动态评价习作进阶；（3）选择多元主体介入，增量评价习作终稿。

在每个情境写作教学的实践过程中，笔者都引导学生沉浸到整个创作过程中，注意观察、寻找每个学生写作的“心流”状态，即写作体验舒适幸福的状态，并在尊重个体差异的基础上设定分级任务目标，引导学生根据自身能力现状选择写作舒适区域，给予学生高质量发展的期待。笔者常态化实施动态增量评估，通过习作的多轮评改，鼓励学生不断突破自我、进阶升格，突出、强化过程性评价。此外，笔者还定期开展班级墙报、网络投稿等活动，寻求多元主体参与的社交评价，力争对初中阶段的写作任务给予客观公正的真实评价。

综上，沉浸式情境写作教学强调，要创设真实或模拟的写作情境，设定清晰的写作任务目标，开展沉浸式的写作指导活动，即时反馈发展性的动态评价，引导中学生寻找“许多人形容自己表现最杰出时那种水到渠成、不费吹灰之力的感觉”[4]，力图促生中学生沉浸情境、幸福体验、愉悦表达的优良写作状态，助推其写作达到“运动家的‘巅峰状态’、艺术家的‘灵思泉涌’”。□◢