基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式

何丽红|浙江省杭州市拱墅区教育研究院

作业一直是教育减负的焦点与难点，多年来，尤其是“双减”政策公布后，各级教育行政部门出台了各项作业规定，但作业量仍屡减不轻，这主要是因为作业问题是系统性的复杂问题[1]。许多教师不愿在作业量上让步，是担忧减量后学生的成绩会下降。因此，只有找到作业提质的有效办法，才能切实消除减量的隐忧。杭州市拱墅区的初中语文作业改革始于2011年推行的“一本作业本”改革，其后，我们通过省规课题进行深化研究与实践，逐步建构了“观念重构—系统升级—反馈修正—教学闭合”的初中语文作业一体化实践模式。

一、观念重构：基于“教、学、评”一致的语文作业新理念

解决问题需精准诊断现实情况，我们曾对拱墅区的初中语文作业现状进行了调研，发现存在的主要问题是：解释性不强，与课堂学习内容有脱节；选择性不够，作业分层难；多样性不足，类型单一；重批改轻诊断，反馈对标缺，补救针对少。这是因为在设计作业时，教师缺乏目标意识和课程视域，把课后作业孤悬于教学系统之外，导致目标、教学、评价、作业四者脱节。因此，改变作业行为须从重建作业观开始。

崔允漷等专家从教学作为专业活动的完整性角度，提出了“教、学、评”一致理念，并把其解释为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度[2]。“教、学、评”一致的作业观，即以教学目标为核心，教师的教、学生的学、对学习的评价（包含课后作业）都指向目标。它着重强调两点：一是作业的学生立场，作业设计与实施的核心是关注学生能否“学会”与“会学”，整个过程都为学生有意义地达成学习目标而服务；二是作业设计的课程视角，教师要系统地思考课堂学习与作业目标、作业设计、作业批改、作业分析、反馈补救等环节的关联与一致，尤其要强调作业设计的系统性、整体性。因此，高质量的课后作业应从三个一致性的维度来考量：一是目标的一致性，高质量的作业设计需要检验作业目标与课堂学习目标的内在一致性；二是作业内容、形式的一致性，作业设计需要检验作业内容、形式与目标类型及差异难度的一致性；三是作业评估的一致性，主要是通过数据统计分析检验作业目标的达成，并有针对性地进行学习补救。

二、系统升级：镶嵌于语文教学中的作业设计策略

作业观念的重构是解决作业问题的先决条件，“教、学、评”一致的框架已经彰显了解决问题的路径，但我们还得从语文作业设计端入手，进行系统升级。这需要贯穿三个主要的作业设计策略：整体设计策略——课后作业与课堂教学一体化设计；目标导引策略——作业目标与学习目标一致性设计；评价贯穿策略——课后作业与课中任务的联动设计。

（一）整体设计策略——课后作业与课堂教学一体化设计

基于“教、学、评”一致的课后作业设计，是统合在整个教学系统中的，其一致性必须贯穿课堂教学与课后作业的各个环节，如教学目标确定、评价任务设计、课后作业、作业批改诊断、作业反馈回补等。我们研制了一张设计表格，以更直观地把各部分关联统一起来，下面以人教版义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”）八年级上册第五单元（说明文单元）的教学设计为例说明（见表1）。

表1 八年级说明文单元教学设计（部分）

1.确定学习目标

该课学习目标紧扣说明文的文体特点，清晰明确且三维融合叙写，是后续说明文学习活动开展、作业设计、教学评价的依据所在。教师应厘定教学内容价值、梳理学科核心知识、深度解读课标、具体解析教材，并结合所教学生的实际情况精准制订。

2.设计评价任务

在明确课堂学习目标后，紧接着是设计评价任务，这是一种逆向设计思路。评价任务是一种检测学生是否学会的工具，教师在设计时需要注意三点：一是精准对标，一个目标可以有一个或多个评价任务；二是要了然其所关联的学科知识；三是关注其作为表现证据，是否可测可解释。该课评价任务是分析比较两篇说明文的共同点与区别点，它指向学习目标一，紧紧围绕说明文的文体特点且可评测。

3.设计课后作业

该课根据学习目标类型，课后作业选择自编形式。为尽可能满足学生作业的多样性，检测单元整体设计的教学效果，除了书面作业，教师还应设计一些实践型作业，课后作业也应根据学生的能力差异，设计弹性作业，供学生选择。

（二）目标导引策略——作业目标与学习目标一致性设计

在设计作业前，教师须再次明确并关联学习目标，发挥目标在作业设计中的核心与引领作用，如统编教材八年级上册第一单元《新闻·活动探究》的作业设计（部分）。

学习目标二：通过学习各类新闻范本与采访，初步掌握撰写消息、通讯、特写的方法。

作业设计二：就“我校体育生为备战区运会进行训练”事件，从以下表格（表略）中自选一个角度，运用所学知识，通过仔细观察写一则新闻特写或新闻通讯。（检测目标二）

与过去的作业设计相比，该设计最大的不同点是，每个作业题后都清晰地标明“检测目标几”，这样就可为后续作业实施过程始终紧扣目标达成作铺垫。

（三）评价贯穿策略——课后作业与课中任务的联动设计

“教、学、评”一致，要求评价不仅应体现于课堂，也应贯穿课后作业的全过程。从广义角度上说，课后作业也是一种评价任务，是共同完成学习目标的抓手。课后作业除了要与课堂教学整体设计关联之外，还需要与课中任务关联。根据学生差异，教师可以设计基础达标型作业、能力提升型作业以及拓展实践型作业。在课后作业的布置上，教师需要注意：一是除了与课中紧密关联外，还可侧重于语文习惯与长期能力培养；二是一定要尊重学生的作业层级选择权，因为，语文能力分层有一定的模糊性。下面以统编教材八年级上册第五单元（说明文单元）的课后作业设计为例进行说明。

1.突出达标型作业的基础性

达标型作业的功能主要是检测与反馈课中学习。笔者通过课堂上的评价任务发现问题，并据此在课后作业基础达标题部分，设计“词语大发现”巩固题，增加学生选词的新要求，并提供“可以这样提问”的支架，帮助学生明晰解题思路。

作业一：练就好基础（基础达标）

词语大发现：几乎（《中国石拱桥》第三段中“我国的石拱桥几乎到处都有”一句）。

可以这样提问：“几乎”这个词能否去掉？能改成“大部分”吗？

赏析实例：这里表示一种约数，强调了石拱桥分布范围很广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能，这样写表现了说明文语言的准确性，否则就与事实不符。

2.体现提升型作业的差异性

说明文的核心特点是“说明事物要抓住特征”，笔者通过课中设置的评价任务，发现阅读能力较弱、筛选信息能力不强的学生会忽略事物的部分关键特征，因此在课后作业能力提升部分，设计了针对学生能力差异的选做题。

作业二：更上一层楼（能力提升）

以下两题，同学们可根据自己的情况选做。（检测目标二）

（1）复习课文《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》《蝉》，概括事物特征，摘出能体现特征的关键词句。

（2）读《红楼梦》第十七回，注意其中描写楼台轩榭、假山池沼和花草树木的内容，看看大观园有哪些特点，与苏州园林有何异同。

3.拓展实践型作业的高阶性

高阶学习需要真实性实践，学习说明文单元之后，学生要能在实际情境中进行写作。在课堂学习中，学生已经做了用简洁平实的语言改编《白杨礼赞》选段的改写练习。因此，在课后作业部分，笔者设计了一个递进性拓展练习选做题，以检测三个学习目标的达成度。

作业三：开拓新思路（拓展实践）

以下两题，同学们可根据自己的情况选做。（检测目标一、二、三）

（1）请仔细阅读《梦回繁华》中描写“清明上河图”的段落，写一篇以“我的校园”为题的说明文。要求：突出校园景物特征，让你的家人和朋友了解你的学校，并产生兴趣。

（2）请你选择自己感兴趣的景物，借鉴课内学过的说明文写作方法，写一篇说明文。要求：①能运用多种说明方法；②能体现出文艺性说明文的基本特点。

三、反馈修正：侧重于教学闭合的语文作业实操

基于“教、学、评”的一致性，将作业设计与实施贯联操作时，教师要始终紧扣目标的达成。在作业的批改环节，教师要分析数据以归纳出不同层次学生存在的典型问题，采取相匹配的作业反馈与补救方式，最终实现教学闭合。下面以统编教材八年级下册第六单元《卖炭翁》的作业设计与实施为例进行说明。

（一）紧扣目标：作业设计与实施的贯联操作

笔者设计了一张操作表贯联作业的设计与实施（见表2），以清晰地呈现作业全过程，便于教师操作。在“作业设计与布置”一栏，笔者先根据学习目标制订作业目标，再根据作业目标与学生课堂任务完成情况，设计基础达标型作业，包含“对关键诗句的理解”“诗人形象特点的概括”“全诗思想情感的领会”三个不同层面的内容。而在作业实施的“批改与诊断”“反馈与补救”环节中，笔者又强调了批改的对标诊断与对标反馈。如此，笔者时时处处注意体现“反馈修正”“达标闭合”，有效落实了“教、学、评”一致的作业观。

表2 《卖炭翁》作业设计与实施

（二）统计归纳：作业批改与诊断的实证取径

在表2中，笔者还特意设置了“数据统计”与“典型问题（分层归纳）”栏目，以纠正部分教师重批改轻诊断、证据意识淡薄等问题。如《卖炭翁》的作业批改，笔者通过数据统计发现，学生对“诗人形象特点的概括”掌握得很好，但“对关键诗句的理解”“全诗思想情感的领会”的满分率只有63%与72%，距离基础目标全部掌握还有一定的差距。在数据统计的基础上，笔者对学生的典型问题进行归因分析，得出主要问题是“回答有偏差”“答不完全”。如此，笔者就达成了作业批改的两项重要任务——诊断与归因，也为后续的作业反馈与补救指明了方向。

（三）修正闭合：作业反馈与补救的方式匹配

教师基于证据完成作业诊断、分析归因之后，要选择最有效的方式进行反馈与补救。作业反馈要及时，最好当天或次日就能完成。反馈也须针对作业目标，择取典型问题讲析。反馈可采用不同形式，如：典型的共性错误应集体讲评，或通过微课等形式及时补救；非普遍、非典型问题可个别辅导；实践性作业可通过小组展示、小组互评等方式进行。根据学生的纠正情况，教师还应设置针对不同类型学生的二次补救。如《卖炭翁》的作业反馈与补救，反馈方式是集体加个别反馈，补救方式主要采取课堂小组互助与个别纠错。对“关键诗句的理解”存在“回答有偏差”的学生，以及“全诗思想情感的领会”存在“答不完全”的学生，课堂集体讲评没有必要，让小组同学帮助纠正偏差效果会更好。对“诗人形象特点的概括”只有5%的学生出错，只需个别纠错就行。经过两种方式补救以后，90%以上的学生已达成学习目标，那就无须二次补救。如此，通过作业的“反馈修正”，最终实现学习的“达标闭环”。

以上，基于“教、学、评”一致理念，笔者提供了初中语文作业设计与实施的策略。在具体的调研中，我们也看到了其良好的实施效果：完成语文作业的用时减少了，作业成效增长了，语文成绩稳中有升；语文教师尤其是青年教师，基本确立了“教、学、评”一致的作业观，作业设计实施能力、教学能力、评价技能都有长足进步。但是，作业改革仍有提升的空间，如我们还可以根据课型与文体的不同，开发一些更简捷适用的语文作业实操工具，并且加强对语文综合、实践、自主等新型作业样态的实践研究等。□◢