构建“跨文化儿童游戏探究课程”

孙静娴

【摘 要】在新课标背景下，数学课堂要“一切以学生为中心”，让学生成为学习的主人。为体现学生的主体地位，调度内驱力是关键，提高学生的学习兴趣又是调度学生内驱力的首要条件。最能激发学生兴趣的莫过于游戏。儿童游戏在儿童身心发展、文化形成和价值观定位等方面发挥着巨大作用。跨文化背景下的游戏教学是游戏与教学的融合，是知识与文化的交融，是直观与抽象的和谐。

【关键词】跨文化 儿童游戏 数学教学

在跨文化视野下，儿童游戏被看作一种社会文化现象，是儿童早期社会文化学习的基本途径。儿童游戏需要从儿童真实的生活背景出发，把握儿童游戏的性质和现实，从而真正探讨出它们对儿童发展和教育的功能和价值。

在数学家的眼中，数学游戏对数学教育有着十分重要的意义，如陈省身教授就有题词“数学好玩”。例如，棋盘类游戏可以培养学生的逻辑推理能力与全局观，七巧板可以培养学生对图形的感知力与想象能力。总之，能让数学学习真正发生的课堂就是高效的课堂。学生在小学阶段的数学学习中以具体形象思维为主，然而数学学科十分抽象，从而导致他们对枯燥的数学缺乏兴趣或者缺乏研究的能力。学生学习的主动性、积极性等可以通过游戏的形式得到提高，游戏能最大限度地激发学生的学习动机，促进学生对数学知识的深度理解。教师应在教学活动中精心设计适合学生的跨文化趣味游戏活动，以游戏为载体，将抽象的数学知识蕴含其中，让学生在轻松愉悦的数学游戏中自主学习、充分思考、深刻感悟，从而有效提高课堂效率，提升学生核心素养，在儿童“具体形象思维”和“抽象数学知识”之间架起一座坚实的桥梁。

本文以“用数对确定位置”为例，试从跨文化的角度，探讨儿童游戏、游戏文化以及数学课程之间的相互关系及相互作用。教师以学生的兴趣为基础，以游戏为探究新知的路径，意在探讨如何借助游戏让学习更科学、更快乐、更有效，让不同文化的儿童游戏呈多样化趋势，开展深度学习，促进学生的全面发展，发挥“跨文化”儿童游戏在数学课程中的作用。

一、优化导入情境，游戏中发疑

良好的开端是成功的一半，好的课堂导入是成功的开始。在教学中，运用数学游戏导入新课更能拉近学生与数学之间的距离。教师应以贴近生活的例子为着手点，将其设计成富有趣味性的游戏，让抽象的数学知识悄无声息地在学生的心田萌芽，有效地调动学生学习数学的积极性，激发学生探究新知识的兴趣。教材中，“用数对确定位置”的内容仅在呈现教室座位图的基础上，借助生活经验用“第几组第几排”的方式描述小军的位置，再根据这些规定和约定逐步抽象到数对的知识，让学生从中体会用数对表示位置的思想方法。内容看似简单，但理解起来比较抽象。学生爱玩的“打地鼠”游戏给笔者带来了启发：地鼠每次都从不同的位置出来，这一个一个的地洞就如同方格图，每一个地鼠的位置可以用数对来表示。如果把这个“打地鼠”游戏融入数对的教学，一定能牢牢地吸引学生的注意力，学生不仅能体会到游戏的乐趣，更能在“趣”中发疑、引思、明理，主动探索数对的奥秘。

【游戏活动一】地鼠在哪儿

对儿童来说，在数学课程中渗透游戏是诗性的。把“打地鼠”这一数学游戏活动呈现在学生眼前，是基于儿童立场，对教材创造性地改编与整合。由于学生的活动经验停留在一维空间，不能解决二维情境中确定位置的问题，游戏活动能让学生体会到确定物体位置的内在需要，也可为接下来进一步学习用列和行描述地鼠的位置奠定良好的基础。喜欢游戏是儿童的天性，它能够带来乐趣，在愉悦的气氛中學习数学，能激发学生的数学思考。

【片段1】A老师问可以怎样描述小军的位置，然后教学“列”“行”的相关概念，并让学生自学数对的表示方式，先列后行。

【片段2】B老师创设打地鼠的游戏情境后，让一个学生用语言描述地鼠的位置（看屏幕），另一个学生根据描述上台指出地鼠的位置（不看屏幕）。

（1）先出示只有一排洞的图。

（2）出示多排洞的图，出现不同位置的情况。

（3）小组讨论：为什么会出现找错地鼠位置这种情况？

小结：为什么描述的方式不一样？因为从不同的角度观察地鼠的位置有不同的描述方式，因此需要表达清楚怎样观察地鼠的位置，这就是我们今天要研究的课题（揭示课题）。

教材中给的是教室情境图，笔者把它改编后，引导学生玩“打地鼠”游戏，游戏情境快速让学生进入课堂状态，思绪立马转了起来。显然用儿童游戏创设情境设置问题障碍，更容易让学生产生认知冲突，进而生成用数对描述位置的方法，水到渠成、自然贴切。

二、激发学习需求，游戏中引思

课标指出，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。小学生的数学学习过程应该是丰富多彩、生动有趣的。教材编排的内容虽然科学、规范，但如果直接由教师呈现给学生，学生就是被动地接受知识，学起知识来显得有些无趣。将有趣的数学游戏融入课堂，将教学的素材进一步生动化，从生硬的“教师教”转变成有趣的“自主学”，全面调动了学生参与课堂的积极性，从而让学生喜欢数学内容、探究数学知识、享受数学乐趣。

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标倡导的重要理念之一。“情境”作为数学教学的有机组成部分，可以激发学生学习的内在需要，自然地生发学习需求。“兴趣是最好的老师。”借助趣味性的游戏能激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习需要，促进学生积极主动的思考，寻求解决问题的思路和方法。游戏教学的目的是优化教学设计、增强教学趣味性、促进学生主动学习探索数学知识的兴趣和欲望。

【游戏活动二】击沉海盗船

海盗船游戏趣味性很强。当笔者把“打海盗船”像“打地鼠”一样出示时，学生表现出了极大的热情。尤其当第一艘海盗船被成功击沉后，学生更是跃跃欲试，都想大显身手。要想赢得这个游戏，“船长”对海盗船位置的准确描述至关重要。在这个过程中，学生不仅体会到游戏的趣味性，更是在经历数对的抽象过程中，丰实了对数对的理解。

【片段3】请两个学生分别扮演“船长”和“炮手”，一个描述位置，另一个根据指挥开炮击船。面对图1，学生轻而易举地开炮了，面对图2，却无从下手。学生在疑惑中思考怎样让炮手一下子找到海盗船的位置。小组合作商量，在示意图中写一写、画一画，寻找到了几种表示方式。

图1中海盗船的位置借助生活经验很好描述。所以， 当图2中的海盗船出现时，在座的小“船长”们虽然都看清了它的位置，但是在指挥时却因无法准确定位而导致炮手懵了。此时，游戏似乎进入了僵局，双方心中各有疑问，“船长”着急、“炮手”疑虑，笔者追问“炮手”为什么迟迟不攻击。让“炮手”抛出心中的疑问，继而让“船长”思考：“有什么办法能让炮手一下子就找到海盗船的位置呢？”

师：刚才我们一下就找到了海盗船的位置，这回你怎么迟迟不确定呢？

生：位置描述得不清楚……

生（思考）：到底怎样才能让炮手一下子击倒海盗船？

生（明确）：船长说得很清楚，按照他的指挥，先横着找，再竖着找，就可以知道海盗船的位置在这一横排和这一竖排的交叉点上，这样我就能确定海盗船的位置了。而前面几种都只有一个方向，我无法确定海盗船的具体位置。

师：通过实践我们知道刚刚这几位船长的方案都是可行的，观察一下，它们有什么相同的地方？

生1：它们都是要或横或竖地找。

生2：要想确定海盗船的位置必须用到两个方向，并且海盗船都是在横竖的交叉点上。

学生根据“船长”的想法进行游戏，不管成功与否，随着游戏的变化，学生的体验也在发生着变化，只有想办法解决刚才的疑问，才能顺利完成游戏。随着学生深入思考如何能精准击倒海盗船，他们的思维闸门在游戏中被打开，各种想法就像泉水一样汩汩涌出，所以呈现了多种表示方式。他们都能带着数学的眼光去看待问题，思考为什么行、为什么不行。最终，在追问、思考、实践中，对于“确定位置为什么用（数对）两个数的形式”有了一定认知。在游戏中，学生不断完善自己的想法，从一维线性自然过渡到二维平面，进而就能将生活中的规定与“数学规定”联系起来，体会到“数学规定”的合理性。这些经历是真实的，体验是深刻的，获得的知識是鲜活、长久而有温度的。

三、趣化数学练习，游戏中明理

【游戏活动三】马该怎么走

中国象棋具有悠久的历史，饱含中国的历史和古人的智慧，更体现出智慧、胆识、静思等中国文化特征。儿童通过互相合作、竞争等途径，在游戏中充满自由的想象力和创造力，这与目前数学新课程的教育理念是不谋而合的。布鲁纳说过：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣。”练习环节是对知识及时巩固、内化的过程，也是学生获取知识、形成技能、发展智力的重要手段。为了激发学生的学习兴趣，让学生保持积极的学习状态，本节练习课通过设计有趣的象棋游戏环节，让学生在愉悦的气氛中学习数学，唤醒他们主动进行练习的激情，并从中体验成功的喜悦，感受中国的传统文化魅力。

【片段4】小组合作：如图3，象棋中“马”该怎么走。了解象棋中的“马”走“日”的方式，想想“马”可以怎样走。用数对表示出它们的位置，最后观察数对，并说说你的发现。

（1）“马”走一步可以走到哪些位置，学生用数对表示。

（2）“马”要想到达固定的P点位置，可以走哪些路线？用数对表示并说说你的发现。

引导思考：排在同一列的数对有什么特点？排在一行的呢？

总结：数学就是在千变万化中研究变与不变。

数学游戏以其独有的魅力吸引学生的认知与情感的充分参与，强化学生对学习过程的体验。在设计用数对确定位置的练习时，巧妙地创设象棋中“马”的走格方式的情境，继续巧妙地设计游戏练习活动，让学生通过小组合作、动手操作、比较发现等活动，发现不同的行走路线，数对的特点也就不同，并在不同中发现同一列或者同一行的数对特点。在教学中设计跨文化的儿童游戏，数学与跨文化游戏完美结合，优化数学教学的各个环节，如导入、新授、巩固等，让学生自主产生数学学习的需要，初步理解数对的含义，并且掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。学生经历数对的发生、发展过程，理解了数学本质，积累了确定位置的经验，感悟了蕴含其中的数学思想，还培养了小组合作的意识，加深了对中国优秀传统文化的感悟，提升了数学素养，同时也在游戏中感受思无尽、想无限的快乐。

总而言之，新课改背景下将跨文化儿童游戏应用于数学教学中，对于有效激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习、探索数学知识、提高数学课堂教学效率、培养学生良好的学习习惯、拓展学生的思维能力、提高学生的合作意识和创新能力等具有重要意义。

【参考文献】

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