幼儿园新手教师的师德反思现状

孙晗月 李峰 冯婉桢

【摘要】幼儿园新手教师师德水平提升的关键在于其对个人师德表现进行反思，摆脱当下的师德困境。本研究基于对116份新手教师师德困境自我报告的分析，发现新手教师的师德困境集中于师幼关系处理中，师德反思以回忆与解释为主。新手教师的师德反思应以改进师德实践为目的，关注道德取向。这需要新手教师个人与幼儿园双向努力。新手教师应加强学习专业伦理知识，丰富师德反思途径;幼儿园需优化环境，为新手教师的师德反思提供支持。

【关键词】幼儿园;新手教师;师德;道德反思

【中图分类号】G615 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）1/2-0037-06

师德建设是我国幼儿园教师队伍建设的第一要务。幼儿园的教育情境复杂多变，新手教师在入职之初会产生教育实践与道德认知相互矛盾、难以处理的感受，并可能陷入师德困境。〔1〕幼儿园新手教师的师德水平能否提升，关键在于其能否对个人遭遇的师德困境進行积极反思，将外部的道德要求内化为个人的道德承诺，并嵌入个人的教育实践中。已有研究指出，新手教师相比其他专业发展阶段的教师，在整体专业反思上存在“反思途径单一、反思水平较低的问题”。〔2〕当前，有关新手教师师德反思的专门研究比较缺乏。

本研究采用关键事件法（Critical Incident Technique，简称CIT）收集新手教师对师德困境反思的第一手叙事资料。〔3〕新手教师自由选择想要讲述的师德困境，通过书面形式报告个人所遭遇困境的具体情境、问题与思考。本研究将问题表述为“简要描述师德困境的具体情境和思考”，并在收集的表格中给出文字提示，帮助新手教师更清晰地表达师德困境与个人思考的内容。这种方法能够较好地了解新手教师个人的经验。本研究在北京市某区幼儿园教师培训过程中给出任务，收集到246位教师提供的469份关于个人师德困境的报告。不同于单纯的能力困境，师德困境关乎价值选择。在师德困境中，教师无法通过单纯提高个人教育技能来解决问题，需要处理人际关系，并参照尊重、负责、公正和关怀等原则做出价值判断与选择。本研究据此筛选出116份新手教师的师德困境报告，并对其内容进行编码与分析，了解幼儿园新手教师的师德反思现状与问题，为提高新手教师的师德反思能力提供建议，从而促进新手教师的师德养成。

一、幼儿园新手教师师德反思现状

1.师德反思发生的情境

教师遭遇的师德困境是教师反思发生的情境与事实基础。本研究首先依据困境涉及的人际关系对教师反思的发生情境进行分类，发现新手教师的师德困境和师德反思大多发生在师幼关系中，较少发生在亲师关系、同事关系和与教师自我的关系中。这与新手教师的工作职责范围和自身的关注焦点有关。新手教师的工作集中在班级保教活动中，对家园沟通和教科研工作的参与相对其他发展阶段的教师偏少。同时，新手教师还处于工作适应阶段，更关注自身与幼儿的互动以及自身与职业之间的适配度。

在116份新手教师的师德困境报告中，发生在师幼关系中的师德困境案例共75个（占64.65%），其中的困境类型主要有“严格与慈爱之间的抉择”（31个）、“个体与集体之间的冲突”（23个）、“尊重与要求之间的失衡”（13个）和“关怀与公正之间的矛盾”（8个）。

“严格与慈爱之间的抉择”令许多新手教师感到挫败，其中，新手教师面临的主要问题是不知如何适当地对幼儿进行惩罚、批评。很多新手教师担心自己的严格要求会伤害到幼儿，但又能认识到过分慈爱地放任幼儿不利于幼儿良好行为习惯的养成。有教师指出：“班级中幼儿不遵守常规问题比较严重，在培养常规的过程中采取温柔和蔼的态度收效甚微，但采取严厉的态度更怕幼儿因此感到害怕、恐惧。”新手教师的抉择困难一方面是由于其对惩戒的认识不充分，另一方面是由于其受到了社会环境中过度保护幼儿等理念的影响。

“个体与集体之间的冲突”表现在两个方面。一方面，随着全纳教育理念的普及，不少幼儿园接收了一些有特殊需要的幼儿，这给新手教师的工作带来了挑战，很多新手教师难以在照顾有特殊需要的幼儿与关注幼儿集体需要之间找到平衡。另一方面，新手教师缺少经验，在活动组织中难以做到既关注个别幼儿的个性化需求又满足幼儿集体活动的需要。例如，有的教师在设计和组织教学活动时对如何促进不同发展水平幼儿的学习感到困惑;有的教师在根据幼儿具体情况酌情处理问题时，担心自己的处理会影响其他幼儿。

“尊重与要求之间的失衡”主要表现为幼儿的需要与幼儿园常规之间的矛盾。有教师报告：“幼儿在图书区没有看书，而是按照颜色、大小等规律排列图书。当规则与教育价值发生冲突时，教师应该如何处理？如何平衡二者之间的关系？”在类似的情境中，新手教师虽敏锐地意识到了幼儿的意愿与发展机会，但是由于缺少经验与策略，难以在规则维护与随机教育之间找到平衡，因此产生了困惑。

“关怀与公正之间的矛盾”集中表现在新手教师为幼儿提供学习机会或进行奖惩时无法公正地对待所有幼儿上。例如，有些教师更喜爱表现优秀的幼儿，“户外活动中，我总是邀请能力更强的幼儿担任重要的角色，引起了其他幼儿的不满，我反思后发现自己确实存在严重的选择偏好问题”;有些教师则更加关心处于弱势地位的幼儿，“孩子争抢玩具时一般都用谁先拿到就归谁的方法平息争端，但看到拿不到心仪玩具的幼儿伤心，我心里难受”。

此外，新手教师的自我报告中包含了17个亲师关系师德困境案例（占14.66%），6个同事关系师德困境案例（占5.17%），以及18个与专业、自我有关的师德困境案例（占15.52%）。在亲师关系师德困境中，大多数问题来源于教师与家长教育理念上的差异。新手教师往往缺少与家长沟通交流的经验，以及服务家长、指导家长的意识和能力。因此，在亲师关系中，新手教师的反思态度更加消极。新手教师对同事关系困境的反思较少，主要集中在教育理念的差异上。新手教师在处理与专业、自我的关系时会遇到一定的师德困境，说明新手教师在实践中发现了个人所持的师德认知、自我预期与师德实践及专业要求之间存在偏差。

2.师德反思的内容

根据新手教师反思内容的侧重点不同，有研究者将反思分为任务指向型反思和自我指向型反思。任务指向型反思，即对教学活动、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节;自我指向型反思，即对专业自我的观察、判断、评价、设计。〔4〕在对师德困境的反思中，任务指向型反思指教师主要反思事件发生过程、事件中他人的表现以及问题处理中的手段与策略，反思的重点集中在对相关事件的处理与应对上;自我指向型反思主要关注教师自身的专业理念与知识，反思的重点在于追问自身的专业理念与认知是否正确或合乎道德要求。

在116份新手教师的师德困境报告中，任务指向型的反思案例共有65个（占56.03%）。在任务指向型的反思中，新手教师往往关注教育行为或实践细节是否适宜，试图通过对个人行为和细节的追问，找到在实践中实现专业伦理规范的方法。例如，进行任务指向型反思的新手教师在面对幼儿意愿与一日常规之间的关系时，对应该选择尊重幼儿还是落实常规并不感到困惑，而是希望對教育活动安排进行调整。有教师这样说：“教师往往通过指令来要求幼儿去做，但这实际上是教师在控制幼儿的行为，这与教育幼儿的过程中禁止高控的要求相矛盾。教师要怎样安排一日活动才能做到让孩子完全正确地去进行自主活动呢？”在这一类案例中，新手教师有着坚定的师德认知，并没有因为陷入师德困境而怀疑“尊重、负责、公平和关怀”的师德原则，而是因为难以平衡教育实践中复杂的关系而进行反思，以寻求落实师德原则的方法与策略。

自我指向型的反思案例共51个（占43.97%），在这一类案例中，新手教师往往遭遇了使其在师德认知或专业理念方面感到困惑的师德困境，因此他们意在重新审视自己或他人的师德认知与实践，建构正确的师德认知。例如，有些教师发觉自己的儿童观与现实不符，“参加工作前，觉得幼儿是可爱的小天使，自己应该对他们温柔，但现实是不同的”;有些教师怀疑自己的教育行为并不合理，“有一次幼儿犯了错误，我威胁要送他去小班，从此之后他每每犯了错误都说不要去小班，我担心自己的恐吓让他有了恐惧心理”。在这一类案例中，新手教师发现自己的教育观念与实际情况有偏差，从而意识到自己对教师职业道德规范的理解是抽象、模糊的。新手教师无法用不稳定的师德认知指导教育教学活动，因此试图在反思中厘清自身的师德认知，提高个人的师德水平。

3.师德反思的过程

幼儿园新手教师对教育的认识往往不成体系，因此在反思中整合经验、解决问题的过程对新手教师的发展至关重要。本研究根据教师反思的途径与深度，将新手教师的反思过程划分为回忆性反思、合理性反思和反观性反思。〔5〕回忆性反思即教师通过描述自己的经验来理解情境，不寻求另外的解释或参考其他理论与经验。合理性反思指教师在反思中努力寻求各种经验间的关系，通过阐释环境、寻求原因将个人经验汇总提升，成为指导师德实践的参照。反观性反思指教师通过有目的地改变自己并整合已有经验，通过反思学习新知识、适应新环境、思考新观点，以及从新的视角看问题等，做到“为实践而反思”。〔6〕

在本研究中，新手教师能够进行回忆性反思的有48例，约占41.38%。这些教师意识到自己的师德实践或认知存在问题，能够对师德困境进行追忆，但反思仅停留在提出问题上。例如，有教师报告：“个别孩子在遇到不顺心或不愉快的事情时会又哭又闹，甚至躺在地上打滚。面对这种情况，我常常手足无措。怎样在不太影响班级活动的同时正确引导出现问题的孩子呢？”这一类反思过程简单，新手教师没有根据知识与经验进行解读，也没有采用其他方法寻找原因和解决办法，表现出相对消极、被动的反思态度，更多地依赖他人给出解释与解决方法。

新手教师能够进行合理性反思的有58例，占50.00%，较多新手教师能够有意识地观察、记录自己遭遇的师德困境，并尝试调动相关的经验与知识解释造成师德困境的可能原因。不过在合理性反思案例中，新手教师的反思深度也有一定差别，有部分新手教师只能从比较单一的角度看待自己遭遇的师德困境。例如，在家长希望幼儿园教写字时，一位教师认为：“怎么能违反教育规律和幼儿的身心发展特点，牺牲他们的天性，剥夺他们的喜好，同时强迫他们用小肌肉群远未成熟的小手写字呢？”这位教师重视幼儿身心发展规律，但在分析过程中只考虑到训练写字的不足之处，并未从培养幼儿的前书写能力与改变家长的教育观念等方面进行思考，这样的反思对于改进实践而言效果有限。

同时，有些新手教师能够从多个角度寻找造成师德困境的原因。例如，有位教师针对幼儿洗手时吹泡泡的问题，分别从幼儿天性与常规要求的角度出发进行分析：“爱玩是孩子的天性，大班孩子的生活经验相对丰富，其实发现洗手液可以吹泡泡也是他们乐于探究的表现。洗手时吹泡泡肯定不对，但是教师如果只是一味地强调‘不许、不能’，既不管用也不利于幼儿探究性的培养。”在这个案例中，教师能够看到师德困境产生的原因，并选择更有利于幼儿发展的方向开展实践，这是一个有效的经验整合过程，有利于教师内化教师专业规范对自身的要求，逐渐做到用师德原则指导教育实践。

达到反观性反思水平的师德困境案例有10个，约占8.62%。由于新手教师仍处于对幼儿园工作的适应阶段，要在实践中有目的地整合经验、提升自我比较困难，进行反观性反思的案例也较少。相比前两种反思，反观性反思更能体现反思过程的持续性和完整性，不只停留在发现与解释上，还涉及调整与学习。例如，在面对幼儿喜爱聊天与领导重视纪律的矛盾时，一名新手教师尝试通过改变班级规则，规定聊天时间来解决二者的冲突。在反观性反思过程中，新手教师不仅能抓住困境的实质，做出合理的价值判断，还能通过改进实践来促进问题的解决，同时学到新的工作策略，真正做到用师德认知指导师德实践。

二、新手教师师德反思中需要解决的问题

本研究发现，幼儿园新手教师在师德反思中存在两个误区：一是停留在反思本身，缺少对师德实践的专门性反思，反思局限在描述和解释上，师德反思对指导实践所产生的效果有限;二是忽视道德性，专注于获得经验与技巧，忽视教育行为背后的师德理念，导致师德反思成为技能反思，师德素养提升有限。

1.师德反思應以改进师德实践为目的

师德反思需要具有目的性，进行师德反思的最终目的是提高教师的师德实践水平，而非完成反思任务。研究表明，以改进实践为目的开展专门的反思活动是最有利于提升实践水平的反思形式。〔7〕本研究收集的师德困境报告中，幼儿园新手教师的师德反思大多停留在对师德实践的反映上，其目的往往只是解决目前的问题，反思缺乏深度，无法真正整合已有经验，以更好地指导师德实践。

以改进实践为目的的师德反思应当是完整的反思。要想提升师德素养，新手教师需要在道德认知、道德判断、道德情感、道德意志上做出调整，这些调整最终反映到道德行为中。在反思过程中，新手教师需要描述、解释教育事件，也需要提炼与整合教育经验，实现心理上的道德发展，从而调整道德行为。要想进行完整的师德反思，将师德认知与具体情境相结合是一个关键性的步骤，实现这一点有利于新手教师进行更有深度的师德反思。实现师德认知与具体情境相结合的师德反思更能落实到师德实践中，更有利于新手教师提升个人的师德素养。

2.师德反思需要关注道德取向

由于道德因素在教育实践中无所不在，对师德实践的反思也常常表现为对教育实践的反思。幼儿园教师的工作有较强的实践性，且工作中的任何操作细节都可能对幼儿产生巨大影响，因此幼儿园教师在实践中十分重视具体的行为与活动是否适宜。这也影响了新手教师在道德反思上的倾向性。在本研究中，这种倾向性体现为新手教师重视技术取向的反思，而忽视师德反思最重要的道德取向。

在技术取向的师德反思中，新手教师有种功利心态，常常以“如何做”为反思目的，侧重于教育行为的丰富与改变，而忽视了适宜行为背后的道德目标和心理过程，因而破坏了师德反思的道德性质。师德反思是一个持续的心理过程，在师德实践中获得的经验和自身的道德图式无法匹配时，教师会感到落差与困惑，并对个人的实践或认知产生怀疑和担忧，从而寻求新的道德认知结构以及师德实践方法和策略。在这个调整过程中，教师需要重新审视、分析师德实践，对已有经验进行提炼与加工，在形成一定结论后在实践中再次验证。可见，师德反思不是即时的反馈或一次性的结论，既无法立刻完成，也不能直接运用。单纯重视经验积累，过分关注具体方法、策略的获得，容易将师德反思窄化为“如何做”的程序，也并非关注师德实践，而仅仅是获取教育技巧。这种技术取向的反思忽视道德发展的心理过程，教师无法通过这种狭隘的“反思”从心理层面改变自己的道德认知、道德判断、道德情感和道德意志，也难以提升自身的师德修养。

此外，技术取向的师德反思还表现为新手教师反思的片面性，即关注单一教育情境下的师德反思，缺少对自身道德修养提升的元反思。伦理是教育实践的核心本质，道德因素不仅仅体现在教师用活动或语言有意识传达的德育内容中，还渗透在整个教育过程中，以无意识的方式指导着教师的行为，从而作用于幼儿、家长和同事。〔8〕在情境复杂的教育实践中，教师仅仅依靠职业道德规范的文本条目与师德实践策略的经验总结，不可能应对所有师德困境，也难以在瞬息万变的实践情境中做出合理的道德判断与道德行为。因此，新手教师必须超越单纯的职业道德规范与个别经验，将教师伦理内化于心，以此为标准指导自己的教育实践。仅仅对个别情境或个别关系下的师德问题进行反思，可能会导致反思局限于固定的认知体系和思维方式，反思的结果也无法为变化的情境提供指导。教师还需要充分审视自己对于道德问题的认识过程，对自己的师德反思进行调控、监管与评价，跳出现实情境，对自己的反思成果进行判断，避免其走向肤浅与机械化。〔9〕

对于幼儿园新手教师而言，技术取向的师德反思可能带来更直接的效益，在师德反思上的投入更容易体现在工作成果中。但需要注意的是，师德反思不同于单纯的教学反思，过分强调所谓的策略与行为无助于师德素养的提升。这也向幼儿园与管理部门敲响了警钟，教师师德的培养是一个长期的过程，一蹴而就的培养方式只能导致教师在个人的师德反思中采用一种投机取巧的方式，无益于真实的师德修炼，反而可能导致新手教师忽视道德在教育中的作用，为未来的专业成长埋下隐患。

三、促进新手教师师德反思的建议

要想提升幼儿园新手教师师德反思的成效，一方面需要通过积累师德知识、丰富反思途径等促进新手教师的师德反思意愿与能力的提升;另一方面需要幼儿园为新手教师提供推进师德学习的保护性、激励性环境。〔10〕新手教师与幼儿园应双向努力，提高新手教师师德反思水平，提升新手教师师德素养。

1.加强专业伦理学习

新手教师对师德实践缺乏思考，可能并非有意为之，而是由于缺少对专业伦理知识的系统学习。已有研究表明，对于反思，新手教师与专家教师最大的差异不在于知识的多寡，而在于是否具有相应的知识体系。〔11〕因此，教师个人、幼儿园和培训管理部门都应该重视新手教师对专业伦理知识的学习，让新手教师学会用伦理知识评价并指导教育实践。对于新手教师而言，伦理知识的学习不仅包含对专业道德规范以及尊重、负责、公正、关怀等伦理原则的认识与理解，还包含对这些道德观念的实践，只有在实践中才能真正习得、内化这些伦理知识。因此，新手教师在学习教师专业伦理知识的过程中，也要注意理论与实践相结合，在实践中检验自己的师德认知，从而更好地将教师伦理内化于心，外化于行。

2.丰富师德反思途径

要提升师德反思的能力，新手教师应当采用适宜、丰富的反思策略，因为描述、解释自身经验的方式会影响他们对自身决策过程的认识。对于新手教师个人而言，反思日志是一种灵活、有效的反思策略与工具。新手教师可以通过记录、描述重要教育事件将散乱的经验概括成为一种教育情管理，通过自我提问、分析人物与事件、提出计划等方式来开展师德反思活动。除了自我对话，与他人交流同样是一种有效的反思策略。个人具有相对稳固的心智模式和有限的知识经验，且有可能下意识地维护自我价值，这容易导致自我师德反思的局限性。因此，要进行深入反思，还应该听取其他教师的意见，接受专家的指导。新手教师可以通过观摩分享、合作教研、行动研究等多种策略对师德实践中的问题进行反思。〔12〕

在对师德实踐进行反思时，新手教师还需要时常跳出具体的情境与反思过程，重新看待自己的伦理知识、反思方式等要素，对师德反思的目的、方法、内容与结果进行更高层次的审视，即进行元反思。新手教师要在工作之初就培养师德师风是教师素质评价第一标准的意识，真正让师德成为个人教育实践的灵魂。

3.优化师德反思环境

教师作为幼儿园制度环境、文化环境中的个体，在很大程度上受到幼儿园环境的制约与影响。一方面，幼儿园环境可能与教师的理想、道德及价值观存在冲突，压制了教师的反思意愿;另一方面，幼儿园环境或许没能为教师进行师德反思提供充足的支持与资源，无法支持教师反思能力的提高。本研究中，一些新手教师在自我报告中反映了个人观念与制度、领导的矛盾，以及对幼儿园管理的质疑等。这种情况下，如果幼儿园压制教师在师德观念上的挑战，可能就会导致新手教师失去进行师德反思的意愿与能力;相反，如果幼儿园提供鼓励师德反思的环境，新手教师可能会在入职初期养成师德反思的意识与习惯，在此后的教育实践中不断提升自身的师德素养。因此，幼儿园应该重视教育的道德本质，不仅通过制度与文化实现对幼儿的保护与教育，还要确保制度与文化能够尊重教师的权利与发展。幼儿园需要提供资源、机会与时间，支持新手教师对师德实践进行长期持续的反思，具体策略包括：对新手教师进行师德培训，丰富其伦理知识，提高其伦理敏感度，为其师德反思提供认知基础;组织促进师德反思的教研活动，进行团体性的反思，并制订出改进师德实践的计划，提升新手教师师德反思的专业性;建立师徒结对、老带新等制度，为新手教师更好地适应教育实践、内化师德认知提供支持。

参考文献：

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The Current State of Novice Preschool Teachers’ Moral Reflection：

Analysis Based on Self⁃reports of Teachers’ Moral Dilemmas of Preschool Teachers in X District in Beijing

Sun Hanyue 1， Li Feng 2， Feng Wanzhen 1

（1 Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

（2 Beijing Haidian Teachers Training College， Beijing， 100097）

【Abstract】For novice preschool teachers， the key to promote moral development is reflecting on their moral practice and breaking through the dilemmas of teachers’ morality. Based on the analysis of 116 self-reports of teachers’ moral dilemmas that were reported by the preschool novice teachers， this study found that teachers’ moral dilemmas of novice teachers are mainly in dealing with teacher-child relationship， and the process of teachers’ moral reflection is mostly presented as recalling or interpretation. Novice teachers’ moral reflection should aim at the practice of teachers’ morality and be moral orientation， which requires both teachers and kindergartens to make the effort. Novice teachers should strengthen learning of professional ethics and enrich reflection ways. Kindergartens need to optimize the environment to provide support for teachers’ moral reflection.

【Keywords】kindergarten; novice teacher; teachers’ morality; moral reflection