我的幼儿教育与《幼儿教育》

鄢超云

当我拿到大学录取通知书时，我看到专业处写着“幼儿教育”四个大字。我当时对这个专业一无所知。全村没有一个人能为我提供一点有用的信息。他们祝贺我考上了大学，要到上海这样的大城市读书了，没人关心我读的是什么专业。在大学入学教育的时候，李季湄老师向我们介绍了幼儿教育这个专业，同时介绍了《幼儿教育》等几本专业杂志。自此之后，我从未离开过幼儿教育这个专业，也从未离开过《幼儿教育》这本杂志。我是《幼儿教育》的读者、作者、审读员、学术指导委员会委员，更是《幼儿教育》的运用者、受益者、忠实粉丝。

在读本科期间，我常常到閱览室翻看各种期刊，《幼儿教育》是最为主要的一本。除了因为要完成老师布置的各种作业外，我还发现在杂志里常常可以看到给我们上课的老师写的文章，还可以看到老师提到的、书上写到的一些老师写的文章。我曾多次跟我的同学讲，“如果在杂志上看到了老师讲的内容，那么这些内容会好理解得多”。《幼儿教育》上的各种文章和图片，让我更直观地了解了幼儿教育这个专业，也渐渐喜欢上了这个专业。可以说，我通过《幼儿教育》，正式进入了幼儿教育这个专业。

毕业以后，我到成都幼儿师范学校工作，承担“幼儿教育学”这门课的教学工作。为了把课讲得让学生爱听，我认真阅读每一期《幼儿教育》，并把其中的一些知识、概念、案例、图片等融入到课堂教学中。后来我还经常去幼儿园，把幼儿园里看到的和《幼儿教育》上看到的结合起来讲课，非常受学生们欢迎，也得到了同事们的肯定。我曾经做过这样的教学改革设想：班上每名学生都订阅《幼儿教育》，学生拿到杂志后先自行阅读，我每个月拿出1次课（2节）的时间或每次课拿出一定的时间（如20分钟），组织学生来讨论、分析杂志上的内容。这对教师的教和学生的学都是巨大的挑战，但一定能够帮助教师和学生在一定程度上解决知识内容陈旧、理论与实践脱节等问题。虽然这一设想未曾得到完全实施，但我自己还是尽最大可能与《幼儿教育》保持同步，做好“教书”这一本职工作。可以说，我借助《幼儿教育》，成了幼儿教育的讲解者、传播者。

后来，我成了《幼儿教育》的作者。我在《幼儿教育》上刊发的第一篇文章，是只有半页纸的“论点摘编”——《教师应有教学效率意识》。近日，我统计了一下我发表的期刊论文，发现有一半都发在《幼儿教育》上。对于我来说，在《幼儿教育》上每发一篇文章，都是一次专业成长的机会。编辑常常会反馈很多修改意见。这些意见，或是指向思想的自洽、文章的完善，或是指向新想法、新文章的诞生。我在《幼儿教育》上发表的这些文章，大多与我的课题项目、教育教学、参观调研、培训讲座等相关，如《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉中的学习品质解读》。可以说，我在成为《幼儿教育》作者的过程中，成了一名幼儿教育的专业研究者。

再后来，我成了《幼儿教育·教育科学》的审读员，就是每月阅读最新一期期刊上刊登的文章并提出自己的意见、建议。虽然常常因为各种原因没有及时反馈，被各种催促，但我确实非常喜欢这个任务。在阅读每一期期刊文章的过程中，我了解了当前幼儿教育研究的热点与趋势，也了解了众多研究者的研究兴趣与价值取向。由于必须对每一篇文章进行深入阅读，在不知不觉中，我接触了不少新的概念术语、研究方法等，大大拓展了自己的研究关注范围。在阅读的过程中，我还了解了各位同行的研究兴趣、课题项目等信息，“认识”了很多新的朋友。可以说，我在阅读《幼儿教育·教育科学》每一篇文章的过程中，成了一名深度融入我国幼儿教育群体的幼儿教育研究者。在写下这点文字的过程中，我暗下决心，要在自己教授的研究生中实施以前未完全实施的设想：每名学生一本《幼儿教育·教育科学》，在课堂中定期讨论、交流。

《幼儿教育》编辑部不仅认真做出一本本专业杂志，而且开展了很多非常贴近幼儿教育实践的活动。比如，《幼儿教育》编辑部主编的《幼儿园综合性主题教育课程设计》（外文出版社，1993）曾经是我重要的教学参考书。再比如，《幼儿教育·教育科学》每年举办的“全国高校学前（幼儿）教育专业优秀毕业论文评选活动”，给幼儿教育专业毕业生提供了展示的平台。其评选结果甚至成为不少学校学前教育专业专业认证时自我举证的重要证据。

作为一名幼儿教育工作者，感恩有《幼儿教育》的陪伴！