大数据背景下信管专业人才培养模式研究——以丽江文化旅游学院为例

杨子艳

(丽江文化旅游学院 信息学院，云南 丽江 674100)

我国大数据产业目前正处于起步阶段，对操作型和技能型本科学历人才需求最高，占总招聘数量的 63.13%。随着大数据产业的进一步繁荣，我国将面临更大的信管专业人才缺口。大数据时代下，信管专业人才培养要打破以培养信息系统设计与开发能力为重心，以数据分析与测试能力为目标，重技术轻管理、重设计轻应用的传统方式，以管理为基础、技术为工具、设计开发为导向，以提升综合应用能力为培养目标，向社会输送具备扎实专业理论知识、会信息技术、懂信息管理、能进行数据分析与预测的应用型数据人才。

一、信管专业校企协同培养制度

面向经济发展需要和企业用人需求，建立校企合作培养模式，是提高人才培养质量的重要途径。丽江文化旅游学院信管专业与北京中关村软件园进行深度合作，共同开展校企协同培养制度，主要包含以下内容。

(一)能力本位整体规划

为适应大数据环境的就业需求，提高信管专业人才的核心竞争力，信管专业必须基于能力本位进行整体规划。以行业要求为基准设置信管专业的培养目标；以学生所必须具备的职业能力和岗位技能为依据定位毕业要求、课程体系、教学管理制度以及教学质量保障评价体系；教学内容结合企业项目，教学实践结合企业实习，企业考核结合企业鉴定。主要包括以下内容：一是将职业能力作为培养目标和评价标准，围绕职业分析所需的综合能力创设学习科目；二是以能力培养为中心，以能力标准确定模块化课程；三是学生对照能力标准进行自我学习和自我评价；四是注重学生的个性发展，学生可自选课程模块，教学方法可“量身定制”，强调针对性和差异化；五是在考核评价的基础上，授予相应的职业资格证书或学分。与知识本位教育模式相比较，能力本位教育模式的培养目标和要求更加详细、具体，可操作性更强。它将学生需具备的各项能力分解成具体的知识、技能和态度指标，从而培养凸显行业特性、岗位特征、学校特色、专业特点、自身特长的信管专业人才。

(二)基于OBE的反向课程设计

OBE教育理念把实现预期学习成果作为教育过程的终极目标，秉承递进式教育理念，在达成预期成果目标的基础上，反向构建课程体系和成果评价机制，指导学生进行渐进式学习的同时，还可以对各阶段的学习成果进行评价。按照OBE理念，反向设计专业知识体系和学习计划，并将预期的学习产出结果有效落实到具体的课程中，形成课程群；而学习产出的实施过程却需要正向实施，需遵循能力发展的先后顺序，按照知识结构的层次性和相关性，沿着学习产出的脉络，分学期执行。预期产出目标决定了课程体系的具体内容，而课程体系则助力于预期学习成果的达成。在以能力为导向的基础上，按照OBE反向设计正向实施的原则，可以将信管专业的大数据方向课程体系划分为5个小的专业课程群，如图1所示。

图1 专业课程群

(三)“混编式”师资队伍

师资队伍和教学环境是影响校企联合培养制度建设的基础和关键因素。新时代信管专业人才不仅要具备深厚的数学功底和数理统计基础，还要具备扎实的编程能力及大数据相关技术的应用能力，这对师资队伍建设提出了更高要求。从年龄、学历、职称、资质、实践经验等方面综合考虑，学校选派专职教师、企业挑选技术骨干组成比例适当的专兼结合的“混编式”师资队伍。专职教师理论基础扎实、科研能力强且教学经验丰富，而企业技术人员实践经验丰富，应用能力和技术开发能力强，掌握行业前沿技术或行业动态，两者各有所长。结合专业结构和知识结构优化“混编式”师资队伍，可以实现优势互补。通过互兼互聘的方式，企业技术人员可以担任兼职教师，参与教学活动、项目研究、学科建设、技术培训等工作，而学校的专业教师则可以到企业挂职学习或顶岗实践。他们在合作过程中实现资源与成果共享，相互促进,相互学习,协同发展。此外，校企共同制订与细化人才培养管理方案和实施条例，形成“协同育人决策联盟”;共同管理，相互监督，协同应对育人过程中出现的各种状况；共同参与人才培养评定工作，把好人才培养的质量关口。

(四)专创融合

专业教育倾向于培养应用型技术人才，学生毕业后直接走上生产岗位，然而这种教育模式下培养的技术人才往往只具备专业技术能力，却缺乏一定的创新创业能力和创业管理能力，不能满足大数据环境下人才市场对信管专业人才的要求。专创融合教育以专业教育为基础，帮助学生奠定扎实的理论基础，掌握实践技能，形成良好的身心素质和创新意识。开展专创融合教育主要从五个方面着手：专创融合教育理念与人才培养方案相结合；专创融合教育理念与课程标准相融合；专创融合教育理念植入实践教学过程；专创融合教育理念融入教育改革项目；专创融合教育理念渗入教学案例。

(五)模块化测评

教学质量监控保障体系是培养综合应用型人才的必然要求，而模块化测评是实施教学质量监控保障体系的有效手段之一，它贯穿整个教学过程，包含了教学过程中的诸多要素，为促进应用型信管专业人才培养模式的有效运行和协调发展提供保障。模块化测评包括培养目标测评模块、培养过程测评模块、培养保障测评模块和培养效果测评模块。

二、基于能力本位的信管专业人才培养内容

(一)人才培养目标

知识目标：系统掌握管理学、经济学基础理论知识；具备信息与工程技术相关知识；具有学科管理思想和较高工程素养，能够胜任数据分析、信息资源管理、信息系统开发与运营等工作。

能力目标：具有一定的信息技术应用能力和信息系统设计开发能力，能运用数据挖掘、大数据技术分析并解决实际问题，可以在IT企业及事业单位、党政机关、行政管理部门从事信息系统规划、分析、设计、实施等相关工作。

素质目标：密切结合社会经济发展和地方经济建设对人才培养的需求，注重德、智、体、美、劳全面发展，培养具有良好人文素养和社会责任感的社会主义接班人。

(二)人才培养要求

知识要求：具有经济、法律、伦理等人文社会学知识；具有良好的数学素养和经济、管理等领域的基础知识；系统掌握信息技术基础知识和工程管理知识，掌握数据分析、管理决策及信息系统设计、管理、开发等方面的专业知识。

能力要求：具备终身学习意识及运用现代信息技术获取相关信息、新技术、新知识的能力；具备创新开发、团队合作能力；具有应用所学知识和技能解决实际问题、将信息技术应用于新问题、探索新的应用模式、开发新的信息服务产品的能力。

素质要求：具备良好的思想道德品质和法律修养，自觉践行社会主义核心价值观；具备正确职业观，遵守职业道德规范，爱岗敬业，勤奋学习，求真务实；具备高度的责任感，诚实守信，自觉履行个人责任与社会责任。

(三)课程体系

课程体系设计可以将培养目标和毕业要求中的能力要求有机导入开课计划，让每一门课都助力于预期学习产出的实现。课程体系的构建应该以岗位对职业能力的需要为目标，在扎实的学科知识基础上，把应用能力培养作为课程设计的起点，将专业应用能力的特征转换成课程体系和教学内容。丽江文化旅游学院信管专业课程体系见表1。

表1 能力本位的信管专业人才培养课程体系

三、信管专业人才培养策略

(一)开展分层次教学

1.学生分层

丽江文化旅游学院信管专业属于文理兼招专业，学生的学习能力和基础参差不齐。大二阶段,在学生自愿的基础上，根据学生的学习基础和日常表现(学习兴趣、自主学习、自我约束能力等)，将学生分为A、B两个层次。A层次的学生综合评分较高，B层次的学生综合评价一般或欠佳。分层结果并非一成不变，在教学过程中可根据学生的学习情况及个人诉求进行适当调整。

2.教学目标分层

依据课程标准，为A、B层次的学生分别制订教学目标，并将该目标贯穿于整个教学过程。分层教学主要包含记忆、理解、简单应用、简单的综合应用、复杂的综合应用等5个目标阶段。A层次学生需完成所有的目标阶段，B层次学生只需完成前4个目标阶段。

3.备课分层

根据学生的层次差异和教学目标差异，选定不同的教学内容，制订合适的教学进度，并选取适当的教学方法与手段。对于A层次的学生，要充分激发他们的学习自主性，鼓励其在完成基础学习目标后，积极探索分析、解决较难问题的方法，培养其创新能力与实践能力。对于B层次的学生，鼓励他们在完成基础学习目标后，分析并解决一般的实际问题。

4.授课分层

明确不同层次的教学目标和教学内容后，可对不同层次的学生实施不同的授课方式。对于A层次学生，主要以培养专业实践能力和综合实践能力为重点，教学中常常涉及一些复杂问题。对于B层次学生，在传授基础性知识的基础上还会引入简单的综合性问题。

5.评价分层

完成教学后，需对教学效果进行分层评价。制订两套考核方案，提高层次的考核内容适用于A层次学生，基础层次的考核内容适用于B层次学生。

(二)“理论+实践”渐进式培养

“理论+实践”渐进式培养模式需要符合人才成长的规律及教学过程的基本特点，它包含认知、实践和孵化三个培养阶段。理论知识培养是渐进式培养模式的初级阶段，通过理论和素质教育，促进学生的专业认知、道德认知和社会认知。实践培养是渐进式培养的中级阶段，也是核心阶段，通过基本技能训练、专业核心技能训练、综合实训等方式，培养学生的实践能力和应用发展能力。孵化阶段是渐进式培养模式的高级阶段，通过校内职业平台、校外实训基地以及企业实习等方式促进学生高级能力的发展。这三个阶段既相互独立又相互支撑，能为知识传授、能力发展以及创新精神培养提供有力支持。因此，“渐进”既指教育教学过程的逐步推进，也指学生个人逐步发展的过程。

(三)开展线上线下混合教学

为了迎合大数据时代的发展需求，信管专业的大多数专业课程均采用线上线下混合教学模式，该模式将课堂分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前教学阶段的实施过程

线下，教师以实现预设的学习成果为目标，制订教学目标和方案，根据教学单元的具体内容拟订学习任务清单，准备学习资料，如制作课件、编写实验手册、录制微课视频、搜集慕课资源等。线上，学生通过已发布的学习资料进行自主学习，明确学习目标与能力定位，了解下一阶段的学习重点和努力方向。教师根据在线教育平台生成的学习报告，可以对学生的学习情况做出课前预判，并在后续的课堂教学中进行调整，使教学更有针对性和目的性。

2.课中教学阶段的实施过程

线下，教师负责重难点讲解、答疑指导、考核奖励；学生参与讨论、练习、提问、考核等。教师充分发挥自身的引导作用和激励作用，提高学生的参与度，使课堂从知识传授式向问题探究式转变，学生更容易产生获得感和成就感。线上，教师不仅可以点名签到，也可以提问答疑、考核奖励。反馈报告也可同时生成。采用线上与线下相结合的混合考核机制，可对学生的学习态度、学习效率、学习效果等方面进行综合评价。

3.课后教学阶段的实施过程

实行线上与线下双反馈、双总结、双评价机制。将过程考核与结果考核相结合、理论考核与实践考核相结合、教学平台考核与人工考核相结合，并根据考核结果持续优化教学环节，从而达到最佳的教学效果。