绘体验式活动之本 育全媒体德育之花——访佛山市禅城区启智学校马善波副校长

面对特殊需要的儿童，观其言行、读其内心、助其成长，怀大爱、做小事，用自己的一份专业之心提升孩子的生命质量。全媒体时代，特殊学校的德育工作面临着前所未有的挑战与机遇，而体验式德育活动本的开发与应用能够有效地拓宽德育思路、助力师生成长、实现家校共赢。

——马善波

特殊教育高级教师，广东省特级教师，佛山市第十三届党代表、市委候补委员，广东省中小学名教师工作室主持人（2018-2023年），广东省新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象(2015-2019年)，佛山市空中家长学校讲师。曾获全国模范教师、广东省百名优秀德育教师、佛山市名班主任、佛山好人等荣誉称号。曾获全国第十六届多媒体大赛特殊教育课例组二等奖，广东省第二届启智学校青年教师教学基本功大赛二等奖。主持并完成省、市级德育课题4项，发表论文8篇，教育成果《培智学校德育管理“WSCD”模式的实践与研究》获广东省基础教育教学成果二等奖；出版个人专著《特殊学校班级管理-给班主任的37封信》。多次受邀省内外分享特殊教育课堂教学、班级管理等方面的经验。

访谈者：马校长，您好，非常感谢您接受本次专访。据了解，您在特殊学校德育工作方面有一定的研究。随着信息技术的飞速发展，媒介形态和传播方式在不断发生改变，人类社会进入到全媒体时代。特殊学校的德育工作在全媒体时代也面临着前所未有的挑战与机遇，请您具体谈一谈。

马善波：习近平总书记在主持中共中央政治局第十二次集体学习时，对全媒体时代做了四个层次的阐释：全程媒体、全息媒体、全员媒体与全效媒体。

基于此，我认为特殊学校的德育工作在全媒体时代面临的挑战包括：第一，德育主体多元化与信息来源随意性，使得教育者的权威性与管理可控性降低；第二，全媒体时代对师生的媒介素养提出更高要求，媒介素养的培养与提高不仅是重要的，更是必要的；第三，德育内容急需更新与扩充，如加强全媒体时代下的网络道德规范教育与网络安全规范教育等；第四，传统的以教师讲授德育知识与道理为主的方法较难引起学生的参与积极性与知识内化性，德育方法有待创新、德育成效有待提高。

面临的机遇包括：第一，全媒体时代，能够更加高效地将学校、家庭与社会的德育进行整合，扩大德育主题与德育空间；第二，万物皆媒的德育手段，启发我们可以创新地灵活运用图文、视频、电子游戏、AR等符合特殊需要学生认知思维特点的媒介去传播德育知识与道理，提高德育趣味性与成效性；第三，通过数字化德育平台的搭建，共建共享高质量的德育资料，实现德育主题间的深度交流；第四，大数据促使德育知识与道理的传播更精准有效，通过学生、家长以及社会人士的监督反馈来调整德育工作，努力打造自由平等、多元开放、合作共赢的德育模式。

访谈者：全媒体时代，您在德育工作方面有哪些创新之举？

马善波：全媒体时代，我们根据特殊需要学生参与的德育活动和生活需求开发了体验式德育活动本。它不仅是学科的教学资源，更是生动的学习材料，在丰富学生生活常识的同时，规范了学生的行为习惯，受到老师和家长们的一致好评。

访谈者：体验式德育具体是如何在特殊学校落地生根的？

马善波：特殊教育学校学生个体差异性大、抽象思维与迁移能力相对较弱，学生要了解社会、适应社会、扮演好社会角色，必经体验。因此，我校组织和引导学生在多样活动中实践体验并在此基础上生成体验式德育活动本。之后，在日常生活、课堂学习以及相关活动前利用活动本对学生进行再教学，将行为要求与道德规范内化为学生良好的行为习惯与健康的心理品格。

访谈者：据了解，活动本作为体验式德育的载体，请您介绍什么是体验式德育活动本？如何开发体验式德育活动本？

体验式德育活动本，基于正向引导理念，以渗透良好行为习惯与道德品质要求为目标导向，采用 5w+1H 故事汇编的方法、图文并茂的形式将学生德育活动的过程性资料（有代表性的照片或视频）编辑成图书或视频，最终帮助学生形成“体验—再现—运用”的学习闭环。

下面以德育活动本《我们的春游》为例加以说明。第一，制定目标。活动本《我们的春游》的教育教学目标是“学生通过阅读学习进一步强化外出安全意识与规则意识”。第二，构思素材。以活动本目标为导向，结合《我们的春游》德育活动方案以及学生实际，构思活动本素材，包括观赏游玩、排队等待、不擅自离开集体、不乱丢垃圾等照片或视频。第三，搜集素材。在春游过程中，教师与家长应注意记录与搜集学生的照片与视频，尤其是一些有代表性的、难忘的或温馨的瞬间，如学生有序排队、互相帮助、活动特写以及亲子协作等。第四，编辑素材。编辑采用 5W+1H 故事汇编的方法，用文字搭配照片素材，制作完成德育活动本。如在 2014 年 4 月 4 日（When）这天，我们一年级全体学生以及部分学生家长（Who）一起来到了xxx（Where）进行我们的第一次春游（What）。在春游中，我们遵守纪律，紧跟队伍结伴走、打包垃圾不乱丢、保护公物不喧哗（How），领略到大自然的美好，感受到同学间的友谊（Why）。第五，阅读记忆。教师和家长一起陪伴学生阅读体验式德育活动本，在学生的心田播下良好行为习惯的记忆的种子。第六，实践应用。在日常的学习生活中引导学生践行活动本的行为规范，让良好行为习惯内化于心，外化于形。

访谈者：开发体验式德育活动本有什么意义？

体验式德育活动本是为特殊需要孩子量身打造的校本阅读资料，是促进和谐亲子关系与家校关系的载体。它因贴近学生的生活与实际，有助于培养学生的阅读习惯与兴趣，能够将抽象的行为要求与道德规范内化为学生良好的行为习惯与健康的心理品格；在亲子共读过程中，有助于家长了解班级基本情况与学生个人的成长变化，促进和谐亲子关系与家校关系的建立。

访谈者：如何依托体验式德育活动本开展德育活动？

马善波：依托体验式德育活动本开展德育活动主要包括回顾、教学、实践、调整四个步骤。第一步：回顾。在开展德育活动前，教师利用晨会课、主题班会课以及对应学科课，采用同主题活动本进行回顾教学，熟悉的人与事最能调动学生参与的积极性。第二步：教学。在回顾激趣后，教师侧重讲解活动本的主旨内容，如行为要求或道德规范，并通过角色扮演与情景演练等多种方式加深学生的掌握程度。第三步：实践。采用体验德育活动本进行主题教育后，学生在日常生活与活动中应用并强化停留在认知层面的良好行为习惯与道德品质，达到学以致用、在做中学的目的。第四步：调整。活动后，教师进行素材整理与总结，根据学生的具体情况与发展要求制定目标，并完成体验德育活动本的更新制作，为新一轮的使用做好准备，形成动态的、螺旋式上升的课程体系。

访谈者：开展体验式德育活动取得了什么成效？

马善波：第一，重塑特校形象，宣传特殊教育。我校是区内唯一的一所特殊教育学校。同行、社会对我们了解不多，不少人对特殊需要学生先入为主，存在比较负面的刻板印象。近两年面向社会的招生活动中，我们都会主动展示体验式德育活动本，常常吸引学生及家长们的驻足欣赏。体验式德育活动本展现出我校学生阳光积极、努力进取的精神以及教师和蔼可亲、专注专业的素养，使负面刻板印象不攻自破，让更多的社会人士了解特殊孩子，走近特殊教育。

第二，拓宽德育思路，师生共同成长。为学生编辑体验式德育活动本的重任主要靠教师团队完成。这支由班主任和主要学科教师组成的骨干团队，他们熟悉孩子们的行为习惯，能比较准确地把握养成教育的契机，把主题教育渗透在德育活动体验本的编辑中，并承担起了让学生、家长用好德育活动体验本的指导任务。老师们不仅在课间开展个别指导，也会积极用在班会课、主题活动等集体教学环节中。如春游前的安全指导、文明指导，班主任就巧妙地利用上一年的春游体验式德育活动本，有针对性地展开细节教育，学生更容易接受；低龄段的学生最喜欢看自己及同学为主角的个体性德育活动体验本，班主任就把课间播放德育活动体验本（视频版）作为学生奖励的强化物，牢牢吸引住调皮多动的学生，培养他们操作动手能力，也在潜移默化中训练了中度自闭症学生注意力的发展。

第三，丰富亲子读物，家校共育共赢。每学期我们都会将学生个体性体验式德育活动本赠给家长。家长们在亲子阅读中深深地感受到学校和老师们的良苦用心。此外阅读体验式德育活动本的积极作用也较为显著。家长们反映说，用体验式德育活动本可以培养孩子良好的阅读习惯与行为习惯。

访谈者：开展体验式德育遇到了哪些瓶颈？未来将如何来解决？

马善波：首先，体验式德育活动本的评价机制有待开发，我们会尝试将体验式德育活动本与学生成长档案袋紧密融合，形成科学有效的评价机制。其次，体验式德育活动本的展示内涵有待挖掘。我校以市级德育课题《智障学生良好行为习惯养成教育研究》为平台，促进体验式德育活动本与学校德育工作的整合，为学生行为习惯的养成推波助澜。