赏识教育，还“后进生”一片“春天”

郑秀玲

【摘要】班级管理经验交流当中，班主任们都不约而同地提及：后进生不可怕，不听教导的后进生才是班级管理中的“脱缰野马”，是众多班主任的“心头大患”。然而，作为班级管理者、教育者，对待“调皮蛋”，除了理解，还更应该设法还给这些后进生一个“春天”，让他们焕发出生机。而赏识教育就是“还春”的一剂良方。

【关键词】班级管理;后进生;赏识教育

笔者在日常教学和开展班主任工作时发现，很多情况下，班级里的“调皮蛋”，无论是温柔地以爱诱哄，还是严厉地批评责罚，都收效甚微，甚至久而久之还形成班里的捣蛋小分队，滋生不良风气，产生不良影响。

但是，在教师念获奖名单或者看着同学上台领奖时，他们会坐直自己的身子，眼睛亮亮地看着教师或领奖台，似乎也在期待着什么。这时倘若受到表扬的是自己的同伴时，他们会起哄得尤其热烈，好像是自己受到了认可一般，但倘若是经常被教师表扬的“好学生”时，他们似乎顿时失了兴趣，更甚者还会酸溜溜地调笑几句。

这种现象，不禁让笔者反省我们作为教育者、班级管理者对待这些“调皮蛋”的认知及态度。在社会各种的考核标准束缚下，加之“好学生”的耀眼光芒，成绩不好、行为不端的“调皮蛋”成为班级中的卑微存在，他们因“不羁”的表现，被同学们选择性忽视甚至嫌弃，还经常被投诉，毫无用武之地。然而，有教无类，“调皮蛋”也应该被赏识，也应该有“春天”。

一、赏识教育，应让夸奖走出误区

随着教育实践及发展，“善于发现学生的闪光点”的思想早已深入人心，而教育者也在身体力行中，笔者也积极地应用到实践当中去。然而，这么多年过去了，“很好！”“真棒！”“真不错！”不绝于耳，却鲜少听到非常成功的案例。仔细品味这些“真棒”，听者似乎得到了赏识，又似乎什么都没有的微妙感受徒然而生，更何况那些后进生呢？那到底如何才能让赞赏真正发挥作用呢？“赏识教育”应是最好的引导者。

所谓“赏识教育”，指的是赏识学生的行为结果，以强化学生孩子的行为;是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机;创造环境，以指明学生发展方向;适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为……所以，赏识教育不是单一地赞扬和鼓励，而是具体且有导向性地激励。

而赏识应该是教育的开始，是指教育者认识并赏识学生，使学生增强自信，主动发展的教育方式。这样看来，我们的“真棒”是对赏识教育的误解，是一种无用的赞赏方式。我们自以为是的夸赞只是赏识教育中的最表皮的一小部分，我们对赏识教育的误解致使对学生教育收效甚微。因此，要做好赏识教育，首先就应要让夸奖走出误区。

二、赏识教育，是满足学生心理的渴望

根据马斯洛需求理论，爱和归属感、尊重是人的高级需求。换言之，渴望得到他人的认可和赞赏是最重要的人性。对于那些经常被投诉、被边缘化的后进生来说，他人的赏识是他们内心最深处的渴望。其次，奥苏伯尔学习动机理论指出，他人的期待和赞赏这一类的附属驱力是激发学生学习动机的重要因素。因此，他人的赞赏、认可是后进生进步的最大推力。

学龄阶段的那些好动、成绩差、不服管教的“调皮蛋”其实是一群“缺爱”的人。我们也一直在进行着“爱的教育”，谈人生、谈理想、谈兴趣，竭尽所能地给他们“爱”，怎么就浇灌不出花朵来呢？笔者认为，是我们大多数“爱”只能给予他们温暖，并没爱到他们的心里，没有真正满足他们的需求，让其破土而出。

在这样的情况下，赏识教育是能真正解决学生内心“缺爱”的阳光。它在用欣赏的眼光看待学生的基础上，把爱具体化，用爱的艺术召唤“调皮蛋”的“春天”。

三、赏识教育，应是具体、适度、持续的爱的感化

（一）赞赏要给得具体

班里的一位后进生，某一天按时交了作业，随即就可听到“今天不错哦！”;课堂上回答出简单的问题，“嗯，很好！”;连续三天没有迟到，“最近表现不错”……

这样的现象在倡导爱的教育的潮流中，比比皆是。然而，只要我们换位思考一下，每次做好一点的时候，他人的夸奖的确会让人心情愉悦，但倘若夸奖变为千篇一律的“好”时，我们也会感到“我到底好在哪里”的迷茫，甚至是感觉被敷衍应付了。这种流于形式的赞赏，一不小心就会打击学生的积极性，起到了反作用。

我们在教育训斥学生时，不由自主地能一条条列出他们的“罪状”，那我们在赞美学生时，不应该毫不吝啬地去点明他们值得赞赏的“优秀”吗？我们的赏识，旨在增强学生的自信及强化学生行为，继而帮助其良性发展。当我们用赞赏的眼神语气来说，“你今天不错喔，能按要求完成作业”“嗯，你能经过思考（查找书本）回答问题，很好”“最近能够按时上学，慢慢在改变，表现非常不错呢”……这些带有指向性的、具体的夸奖，是能够准确地评价學生的行为过程和结果，让学生明白自己“对”在哪里，继而能往准确的方向进行行为强化，获得良好的心理体验感。

所以，赞赏要给，且要给得具体，给出努力的方向。这样，赏识教育才能让学生感受到被肯定的喜悦，并有了为之努力的方向。

（二）赞赏应把握好度

曾经班里有一个后进生小何，无论笔者把他安排到哪个位置，他总能带动周围的学生说话，总有科任教师投诉。当笔者找他谈话时，一番控诉后，说到“你是长得挺好的，但不能恃帅起哄啊”，本想夸夸他，让他意识一下错误。谁知小何说：“老师，这是我的人格魅力，跟我长相没关系，他们就喜欢跟我玩。”听到这话，笔者愣了一下。的确，这个学生虽然成绩不出色，自律性差，但是脏活累活都愿意干，主动干。这种乐于助人、活泼开朗的性格的确受其他学生的喜欢。笔者顿时意识到，外表优势是天生，长期以天生资本来夸赞学生，会导致学生产生错误导向，忽视发展自我能力。于是，笔者回应小何一句：“我欣赏你的自信，但批评你的行为。”尽管学生的确有错，但他自我肯定的心态是值得赞赏的，也值得他保持这种积极的生活态度。

教育者的赞赏，并不是只对优点的夸奖或是随意的夸奖，应该把握好度，无论是好事坏事，都应积极肯定学生的能力发展点，激励学生自我发展。

（三）不要吝啬赏识，保持赞美

有时班里的“调皮蛋”不服管教，笔者就会安排他们为班级做一些劳动。学生小孙经常早退，于是，笔者让他把班里的垃圾桶清理干净。而他不情不愿地去做。当看他拿着洗得干干净净的垃圾桶进门时，笔者说了一句“小孙，不错啊，干活干得很仔细”。接下来，经常不值日的他竟然按时把垃圾桶清洗干净，摆放整齐。几次下来，除了给他点赞以外，笔者还在班里点名表扬他。随后因为事务多，小孙经常在笔者面前路过，笔者都没有给出表示。有一天，小孙对笔者说：“老师，你怎么不夸我了，你不夸我我都干得不爽了。”话落，笔者意识到自己的疏忽，随即赶紧说到：“你干活干得那么仔细，一定能做好，所以我就不担心了。”小孙听了，开心地笑了笑就走开了。

从此，对于这些后进生的夸奖，笔者都会持续一段时间，并且持续地分解式地夸赞他们的行为，直到他们把行为内化、规范。因为一时的夸奖是有时效性的，而学生的意志力也是薄弱的。行为习惯的养成需要不断的反复训练，自我效能感的培养也是需要不断肯定的。因此，当学生有进步时，请不要吝啬你的赏识，请保持你的赞美，因为你在一步步构建学生的自信堡垒。

班级中，后进生的出现是在所难免的，他们因“缺爱”而失衡，当教育者用赏识把爱具体化，用“爱”去抚慰、引领、鼓励时，后进生也会有蓬勃“春天”。

责任编辑  陈红兵