问题思维导图与古诗词阅读教学

陈鹏飞

新课改实施以来，“学会学习、学会思考”的教育理念逐渐深入人心，提出问题、分析问题、解决问题成为语文课堂教学的新常态。思维导图作为一种思维工具，如何将其融入古诗词课堂教学，以提升教学效果成为一个重要的课题。本文拟就这个课题进行探讨。

一、课堂提问对古诗词教学的作用

提问作为一种基本的语文阅读教学方法，是激发疑惑、引发思考的基本手段，能够促使师生在和谐的氛围中共同对知识加以探求。例如在叙事诗教学中，教师可以提示学生注意：“故事的背景是什么？表达了什么价值观？语言运用有何特色？”这几个问题可以帮助学生认识和理解故事的价值、启示和文化内涵，從而提升学生的思维能力，提高学生的鉴赏水平。

二、古诗词教学提问的角度

一般来说，古诗词教学的提问要突出目的性，指向核心教学内容。笔者认为，古诗词教学的提问角度主要包括以下方面。

（一）针对行文思路提问。教师可以通过设置问题，将作者的思路转变为学生的思路，从而帮助学生整体把握文本。例如《琵琶行》是篇幅较长的叙事诗，教师可以运用思维导图帮助学生理清思路，把握整体内容。

（二）针对文本妙处提问。语文教学内容主要解决“教什么”的问题，文本中的“妙处”往往是破译文本的突破口。例如王安石《泊船瓜洲》中名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用法，贺知章《咏柳》中名句“二月春风似剪刀”中的“剪刀”的用法。

（三）针对文本的“空白地带”提问。经典文学作品中往往会留下部分“空白”，留给读者去想象填充，从而实现审美愉悦。因此，阅读文学作品时不仅要运用“细读”法，看文本写了什么、强调了什么，还要看文本忽略了什么、没写什么，这样才能真正进入艺术之门。

（四）针对文本的突出矛盾处提问。这里的矛盾指的是差异、相反或对立的方面。例如杜牧《山行》中的“霜叶红于二月花”历来为人称道，一般人认为花肯定比叶子美好，而作者却说叶子比花更美，这就是矛盾处，教师针对这样的地方提问，可以激活学生的思维，引导学生领会诗歌中蕴含的情感。

三、思维导图融入古诗词教读课模式

思维导图具备诸多优势：比较直观，能够吸引学生注意力;言简意赅，能够更加清晰地呈现诗词知识之间的结构和联系，以及某首诗词的思路;概括性强、重点突出，有助于学生快速掌握诗词中的景物、情感、写作方法等。思维导图融入古诗词教读课模式分为以下四步。

第一步：品言。教师可以通过不同形式的教学，例如诗词诵读、角色扮演、多媒体展示等，让学生感受文本语言，整体把握课文，了解基本内容。这一步，适宜减少教师的讲授，加强学生品读语言的主动性。

第二步：悟象。教师可以通过提问诱发学生的想象、联想、情感及其他主观感受，给学生带来阅读吸引力，使学生不由自主地关心文本中特有的事物形象，或者某一个特定的场景、画面。学生在阅读某一具体文本时，获得的印象往往是单一的，教师要引导学生将相似甚至相反的形象、画面进行对比，让学生体会到特有形象的美。

第三步：会意。教师可以通过提问、比较阅读、还原法等深入课文，引导学生理解、把握课文中形象的情感与意义，并进行讨论交流。

第四步：画图。将诗词的题目或关键句放于思维导图的中部，将诗词的景、情放于左右。然后用线条将上面的内容连接起来，从而完成思维导图。

四、古诗词复习课、课外阅读与思维导图

思维导图具有焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连等优势，在复习课上，教师运用思维导图对古诗词知识点进行归纳概括，有助于提高教学效果。

当然，教师也可以教授学生绘制思维导图的方法，让学生通过自我提问、解答问题、绘制思维导图进行课外古诗词的阅读，从而提高语文学科核心素养。