新课改下对高中语文古诗词教学策略的浅析

刘洋洋

古诗词是中国优秀传统文化，但是现在会作诗填词的学生越来越少，甚至有很多学生不能准确地理解诗歌的含义，即使是高三的毕业生，有些依然“读不懂诗歌”，每次考试，诗歌部分的平均得分也很低。这不禁让笔者思考：诗歌真的这么难吗？我们是否应该改变自己的诗歌教学策略？

新课标要求改革育人模式，引导学生学会学习;突出创新精神与实践能力的培养，重视学生语言文字表达能力的培养;转变学生的学习方式，在做中学、用中学;加强师生交流互动，让学生感受和理解知识的产生与发展过程。因此教师应改变教学策略，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，将学生内在的诗性转变为外显的诗兴，将学生对诗意的追求转变为诗意的语言表达，将学生应对考试的被迫学习转变为通过激发潜在兴趣的主动求索。让学生爱上古诗词，需要师生的共同努力。下面笔者结合自身的教学经历，对新课改下的语文古诗词教学策略作几方面分析。

一、强化诗歌基础知识点的教学，夯实基础

诗歌源远流长，题材和体裁众多，写诗作诗的格律要求复杂，平仄押韵考究，虽然老师苦口婆心地讲，但学生总是一知半解，考试中失分严重。教师采取的重复式教学效率是低下的，教师仅仅以考试成绩为目标，最终往往会挫伤学生学习诗歌的热情。因此教师应改变教学模式，对需要死记硬背的基础知识点进行趣味化教学，以提高学生的积极性。

基于对疑难知识的探索心理，并结合教师的趣味化教学方式，高中生在学习基础知识点时可采取小组互助式方式。教师可运用多媒体滚动展示已经设置好的诗歌问题，进行基础知识点的课堂抢答和抽答竞赛。在学习成果的展示环节也可以让学生各抒己见，谈谈对诗歌基础知识点的理解和补充。老师只有改变刻板的教学模式，敢于打破常规，才能寓教于乐，寓学于乐，这样学生的基本功才能更扎实。

二、加强诗歌的群诗教学，增强学生的读诗能力

诗歌教学中普遍存在的问题是：单篇教学居多，而群诗教学较少。新课标中提出了群文阅读，因此教师在诗歌教学中应该更多尝试同一主题下的群诗阅读，拓宽诗歌教学思路，增强学生的读诗能力。

以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师可以带领学生探究苏轼不同人生阶段的诗词的情感表达，走入苏轼的内心世界，在苏轼诗词的群诗阅读中，看到一个有血有肉的苏轼;也可探究和苏轼同时期的诗人的诗词，如王安石、司马光等人的作品，通过群诗群词的对比，来体会苏轼情感的时代共通性和独特性;也可以开展豪放风格的群诗群词阅读;还可以将某一意象作为主题开展群诗阅读……通过各种形式的群诗群词阅读，打开学生的学习思路，再通过小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和见解，将对苏轼的了解内化为自己的知识储备。

诗歌鉴赏分值较少，教师不能有“诗不值分”的观念，应该站在更高的角度看待学生的诗歌学习，通过群诗阅读让学生搭建起自己的诗歌王国。

三、提高学生对诗歌内容的感受力，以心悟诗

新课标要求让学生感受和理解知识的产生与发展过程，而不是仅仅停留在对诗歌表达结果的理解上。

诗歌是诗人对世界的感悟、认知和独特体验，读者读诗除了体会诗人传达的情感心志，还会融入自己的人生体验。只有以心悟诗，二者才会产生心灵激荡。比如读王维的《山居秋暝》，除了体会山间的生活美、自然美以及作者的精神美，还要留给学生一定的表达空间，让学生感受和理解王维诗中的美，并了解这美的感受是如何来的。再比如读白居易的《草》，学生能否感受到诗中所表達的生命力，感受到什么程度，这些都需要教师引导学生加以体悟。

四、调动学生的诗歌表达欲，在作中学

学生学习诗歌的效率低下，很大原因是学与用脱节。所以在诗歌教学中，教师应加强写诗教学，调动学生的诗歌表达欲望，在作中学，这也是和新课标的要求相契合的。

学生的诗歌写作能力参差不齐，教师在教学过程中应因材施教，可以引导爱好诗歌的学生自主创办微信写诗公众号，将学生的优秀诗歌发布在公众号上，以一部分诗歌功底强的学生带动另一部分诗歌功底较弱的学生;也可以指导学生进行诗歌的再创造，如将词改写为诗，将白话诗改写为律诗，将古体诗改写为词，等等。这些作诗方式可以激发学生学习诗歌的热情，也可以提高学生学习诗歌的效率。

总之，教师首先要做出相应的改变，改变自己的固有思维，从长远的角度思考对学生诗性的培养，改变教学模式，真正做到以学生为主体，尊重学生对诗歌的感受和理解，引导学生利用诗歌表达自己的情感，表达自己对这个世界的真善美的理解。