“三精”:幼儿阅读区环境创设策略

任秀颖

摘 要：阅读区是幼儿发现语言魅力、产生阅读兴趣的地方，幼儿园应重视阅读区环境的创设。幼儿教师在创设阅读区环境时，应关注幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，满足幼儿身心健康发展的需要，使环境成为幼儿的第三位教师，让幼儿与环境和材料产生互动，让幼儿在阅读与悦读中，收获知识与成长。文章从精优场地、让幼儿愿意阅读，精饰环境、让幼儿喜欢阅读，精投材料、让幼儿爱上阅读三方面对幼儿阅读区环境创设策略进行探究。

关键词：幼儿;阅读区;兴趣;环境创设;阅读习惯

中图分类号：G610  文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2022）10-0100-03

阅读是一个人进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人的终身发展起着重要作用。幼儿阅读区是幼儿园中供幼儿阅读的空间和场所，可以为幼儿提供相对集中、种类丰富的图书资源，满足不同幼儿的不同阅读需求。閱读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的多元性、适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣培养、阅读能力提高，以及阅读持续时间等都有一定的影响。一个良好的阅读环境不但可以为幼儿提供阅读空间，还会激发幼儿的阅读热情，调动幼儿的阅读积极性，使幼儿的阅读需要得到充分满足。因此，幼儿园应积极为幼儿创设良好的阅读区环境。

一、精优场地，让幼儿愿意阅读

场地是阅读区的核心，场地设定的合理与否与阅读区受欢迎程度有着重要关系。因此，幼儿教师在为幼儿设定阅读区场地时，要打破场地边界限制，设置多区域、多班级结合的阅读区，以此吸引幼儿注意，激发幼儿阅读兴趣。

1.创设“流动式”室内阅读区，提升趣味性

“流动式”室内阅读区是指打破阅读区边界，将 阅读区充分融入到班级其他游戏区域中，如表演 区、科学区、植物区等，为幼儿打造多元化的阅读空 间。多元环境下的阅读区更具乐趣，更有助于激发 幼儿的阅读兴趣。例如，幼儿教师可以把阅读区与 表演区融合到一起。以绘本《好饿的小蛇》“流动式”室内阅读区的打造为例。幼儿教师将绘本内容制作 成展板，放置在表演区。幼儿看到后，觉得有趣，纷纷围了上来，并七嘴八舌地开始讨论。有的幼儿说：“哇！好搞笑的绘本！我想演这条小蛇。”有的幼儿说：“我想演小蛇，谁来演水果？”还有的幼儿说：“别急，让我们先仔细读一读绘本，看看有哪些故事可以表演。”在幼儿讨论结束后，幼儿教师可以带领幼儿一起制作道具，并引导幼儿在小剧场里开始表演。在幼儿的表演中，会有许多绘本的“影子”。这样一来，绘本成了有趣的表演“剧本”，幼儿的表演过程成了另类的绘本阅读过程。那些内容简单、角色清晰、对白简短的绘本是幼儿进行表演游戏的最好“剧本”。教师将幼儿喜欢的绘本书融入表演区，不仅能激发幼儿对绘本内容的“阅读”兴趣，更能让幼儿在模仿表演的过程中深入理解绘本。

2.打造“邻里式”室外阅读区，提升互动性

“邻里式”室外阅读区是指打破阅读区只设置在班级内的常态，将绘本以平面展示或悬挂的方式放置在走廊墙面、移动式小书站等地方，这样，相邻班级的幼儿可以混班进行阅读、讨论和互动，以此可以提升阅读区的互动性，提高幼儿的互动、交往能力。以“邻里式”室外阅读活动“我们一起看书吧”为例，幼儿教师要先将阅读区设置在几个班级之间，以方便各个班级幼儿阅读，然后再引导幼儿通过阅读，和“志同道合”的小伙伴交流讨论。例如，大班幼儿诚诚正在翻阅《汽车》一书，并轻声地念着汽车的款式和标志等。这时，正在吵闹的中班幼儿妍妍突然停止吵闹，走了过来。诚诚发现妍妍对自己阅读的书籍有兴趣后，便发出邀请：“妍妍，来吧，我们一起安静地看书！”就这样，不同班级的两个幼儿开始一起翻阅书籍，讨论故事情节。幼儿教师通过打造“邻里式”室外阅读区，打破了班级、年龄等的限制，让幼儿可以找到跟自己爱好相同的小伙伴，这不但能培养幼儿的阅读兴趣，更能提高幼儿的沟通交往能力，增进幼儿之间的感情。

二、精饰环境，让幼儿喜欢阅读

温馨舒适的阅读环境能将幼儿的阅读情绪和阅读心理调整到最佳状态，促使幼儿产生愉快、积极的阅读情感体验。

1.安静的小空间，让幼儿静心阅读

安静的小空间可以让幼儿静下心来开始阅读，这有助于提高幼儿阅读效率，提升幼儿阅读效果。幼儿教师可以打破阅读区大通间的状态，将其布置成一个个小隔间，并将书籍分类摆放，形成相对私密的阅读小空间，促使幼儿进行静心阅读。例如，幼儿教师可以将阅读区设置在光线较好的走廊。这样设置的好处主要表现在两个方面。一是走廊朝南向，阳光充足。二是走廊两侧可以形成半开放式的格局，有助于营造安静、安全的环境。首先，幼儿教师可以在靠墙的一侧摆放四个小书柜，并在每一个书柜上都放好分类标签，如女生喜爱的、男生喜爱的、操作类绘本等。其次，幼儿教师可以在另一侧摆上卡通的小沙发与可爱的卡通靠垫，给幼儿创设一个温馨、舒适的阅读环境。最后，教师可以在走廊的角落放置一些小帐篷，给孩子打造一个个隐蔽、安静的阅读小空间。这些安静的小空间较好地激发了幼儿的阅读兴趣，让阅读区的进区率明显提高，让幼儿的阅读效果明显提升。

2.家庭式软装饰，让幼儿安心阅读

家是幼儿最熟悉的活动场所，家庭是幼儿获得最多温暖和最多安全感的地方。基于此，幼儿教师可以采用家庭式软装饰的方式为幼儿创设幼儿园阅读区环境，如放置一些常见的绿植，个性化、趣味化的小沙发、坐垫，带有卡通图案的抱枕等，让幼儿在阅读区找到家的感觉，以此激发幼儿阅读兴趣。例如，幼儿教师可以通过打造“温馨一角”的方式，为幼儿创设家庭式阅读区环境。一方面，幼儿教师可以将走廊与自然角进行有效融合，将自然角中的绿植摆放在阅读区靠近窗户的桌子上，以此营造家庭氛围。另一方面，幼儿教师可以在阅读区的一侧放置一个卡通化的小沙发，在沙发上放置两个带有卡通图案的小靠垫，并在另一侧放置一张粉色的小摇椅。通过这些家庭式的布置，阅读区的家庭氛围一下就出来了，幼儿也很容易被这种家庭氛围所吸引，进而走进阅读，开始阅读。

3.多元墻面装饰，让幼儿潜心阅读

阅读区的墙面装饰对幼儿在阅读区的阅读行为也有着较大的影响。基于此，幼儿教师可以将阅读内容布置在教室墙面上，而这些内容要来自幼儿的手绘和涂鸦等，以此创设阅读情境，激发幼儿阅读兴趣。以绘本书《蚂蚁和西瓜》的阅读内容进行多元墙面装饰为例。首先，幼儿教师可以结合绘本内容，带领幼儿到园区草坪的大树下观察蚂蚁，以此帮助幼儿充分理解绘本内容，感受绘本中的故事氛围。其次，在幼儿回到教室后，幼儿教师可以引导幼儿将绘本的主角、绘本中出现的事物与场景等画下来，并将幼儿的画作放置在阅读区内或张贴在墙壁上。最后，幼儿教师可以让幼儿和家长在家一起阅读这本绘本，并让幼儿在课堂上分享自己在家的阅读感想和阅读体验。这样一来，幼儿的阅读兴趣会被充分激发，对绘本内容的理解也会更深刻和全面。

三、精投材料，让幼儿爱上阅读

教师可以在阅读区投放结构较低的材料，以此让幼儿在操作材料的过程中，对阅读产生兴趣和热情，从而逐渐爱上阅读。

1.可操作性强材料投放，促使幼儿在“玩”中学

在进行阅读区绘本投放时，幼儿教师若投放科学类绘本读物会增加幼儿的阅读难度，降低幼儿的阅读兴趣。因此，幼儿教师可以通过投放一些与绘本内容相关的可操作性材料的方式，激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读体验。以“与星系相关的绘本类书籍”的可操作性材料的投放为例。很多小朋友喜欢与星系相关的绘本，在日常阅读区的活动中，这些小朋友常常聚在一起讨论与星系相关的内容。基于此，幼儿教师在投放与星系相关的书籍时，可以同时投放一些与星系相关的器材和设备，以此促使幼儿从兴趣出发去观察和运用相关器材和设备，自主进行相关书籍的阅读和探索。通过这样的搭配投放，在区域游戏活动时，笔者经常会看到，有幼儿一边翻阅绘本，一边到相关设备处摸摸看看，不时还会有幼儿感叹道：“我才发现，月亮是这样绕着地球转的。”幼儿教师通过在阅读区投放可操作性辅助材料的方式，可以有效激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的思考能力，提升幼儿的阅读体验。

2.低结构材料投放，促使幼儿边“玩”边阅读

幼儿教师可根据幼儿对绘本故事的理解情况，在阅读区投放一些低结构材料，以此激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读体验和阅读感悟。例如，幼儿教师可以通过开展“一起装扮、一起玩、成长你我他”的区域活动，在阅读区域内投放一些低结构材料，以此激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读效果。在活动中，幼儿“小雨”和幼儿“糖糖”正在分享阅读绘本《冰雪奇缘》，这时幼儿“玲玲”跑过来，说道：“我们一起把这个绘本演出来吧！”于是，三个幼儿放下绘本，分头开始准备起来。他们分别利用阅读区中的低结构材料装扮成披着丝巾、戴着皇冠的爱莎公主，有翅膀的安娜公主，还有骑扫帚的女巫……由此可见，幼儿教师在阅读区中适当地投入低结构材料，可以辅助幼儿阅读，激发幼儿阅读兴趣，达成边“玩”边阅读的教学目标。

3.开放式材料支持，促使幼儿边阅读边创作

笔者通过观察发现，可操作性较强的开放式材料不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以激发幼儿的再创作灵感，促使幼儿边阅读边创作。因此，幼儿教师可以在阅读区科学合理地投放开放式材料。例如，在区域活动前，幼儿教师将男孩最爱的《昆虫》绘本放置在美工区旁的小书架上，并在环境上做了隐性引导。在区域活动开始后，幼儿斌斌招呼着他的同伴：“快来看！我们最爱的《昆虫》绘本在这儿！”幼儿跳跳跑过来看了看说：“看了这本书，觉得真没意思！”于是斌斌提议：“我们一起来做一个昆虫绘本吧！就按照绘本书编接下来的内容，然后再画下来。”于是，幼儿们开始分工制作绘本。斌斌负责创编故事情节，跳跳负责画故事内容，斌斌找来水彩笔、油画棒、木片、胶水、竹签等材料装饰昆虫……不一会儿，一本只属于他们的“新昆虫故事”就诞生了。由以上案例可见，当幼儿想要自己创编绘本时，开放式的材料给了他们支持和帮助。在这一过程中，幼儿的各种想法得到支持和实现，幼儿的阅读与创作兴趣被充分激发，幼儿的各种能力得到有效提高。

四、结语

综上所述，在幼儿早期阅读活动组织过程中，良好的阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养、阅读能力的提高、阅读习惯的养成等都有着积极的促进作用。幼儿教师在阅读区域环境创设中，必须要在充分考虑幼儿年龄特点、认知水平等基础上，创设“流动式”室内阅读区，打造“邻里式”室外阅读区，营造安静的小空间、家庭式软装饰、多元墙面装饰的阅读氛围，投放可操作性强、低结构、开放式的阅读相关材料，以此激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读效果。

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"Three Delicacies"： the Strategy of Environmental Creation in Children's Reading Area

Ren Xiuying

（Tiaoxi Kindergarten， Yuhang District， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Reading area is a place where children find language charm and have interest in reading. Kindergartens should pay attention to the creation of reading area environment. When creating a reading area environment， preschool teachers should pay attention to children's reading needs， give full play to the educational role of the environment， meet the needs of children's physical and mental health development， make the environment the third teacher of children， let children interact with the environment and materials， and let children harvest knowledge and growth in reading and pleasure. This paper explores the strategy of creating the environment of children's reading area from three aspects： refining the site， making children willing to read， refining the environment， making children like reading， investing materials and making children love reading.

Key words： young children; reading area; interest; environmental creation; reading habits