产品设计专业互联网+实践教学组织实施模式研究

周贝

（平顶山学院）

李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”。 “互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是将互联网等现代科学技术手段与各个行业进行融合，互利共赢，寻求创新发展模式。互联网+教育就是教育行业与互联网相融合发展的形式，二者可以相互促进，是一种良性循环的发展模式。互联网教学具有方便快捷、效率高、传播速度快等特点，为教育行业和互联网发展都带来了新的机遇和挑战。

一、实践课程互联网教学的优势

第一，实践课程的互联网教学能够实现教育资源的共享，具有方便快捷、知识面广、信息量大、学习效率高等特点。在线教学相比课堂教学突破了时间和空间的限制，能够适应人们的学习、生活、娱乐的节奏，将碎片化的时间进行巧妙运用。实践课程的互联网教学更加直观和高效，相关知识也比较全面，能够加深学生的理解。第二，实践课程的互联网教学在大学生创新能力培养以及综合素养的培养中都具有很强的优势。丰富的网络教育资源让学生的学习范围更加宽泛，更能够锻炼学生的各方面能力。第三，实践课程的互联网教学有利于教学的变革和创新。实践课程的互联网教学有利于教师和学生的共同学习和进步，改变了传统的教育模式，由被动学习变为主动的探索式教育模式，同时也改变了师生之间的关系，教育者变为组织者、策划者和引导者。第四，实践课程的互联网教学还有利于促进高校实验室实践教学科学化、人性化、智能化管理水平的提升，促使高校在实验实践教学方面不断转型和升级。

二、产品设计实践课程的特点和实践课程互联网教学的提升空间

（一）产品设计实践课程的特点

产品设计专业实践教学非常重要，对学生的实践能力要求比较高，是应用性的学科，随着信息化和智能化时代的到来，产品设计专业也发生了实质变化，产品设计专业涉及的知识面越来越广，科学技术要求越来越高，审美要求不断升级，产品设计进入了一个新的发展阶段。产品设计的内涵和外延不断深入和拓展，因而产品设计专业人才的教育和培养面临新的挑战和要求。产品设计专业应该顺应时代的要求，不能只培养创新性的人才，应培养全面的综合性的人才，及时调整培养方案，找出当前人才培养的不足，结合时代进行自我革新。学校可以采取校企合作的方式构建实践基地以及网络实践平台，给学生创造更好的实践环境，还可以通过暑期社会实践以及网络实践的方式提升自己的实践能力和水平，同时企业也可以培养适合自己的专业人才。

产品设计专业实践课程具有理论提升和实践强化的双重属性，一般是在掌握基础设计知识的前提下进行实践创作，检验学生对基础知识的掌握和设计技能的把握情况。因此，产品设计知识面广阔，内容庞杂，既有理论知识也有专业技能，专业涉及面非常广。产品设计专业的学生要求具有自主学习的能力、解决问题的能力、创新设计的意识，还要有团队协作的能力以及设计解说的口才和设计推销的能力等。

（二）实践课程互联网教学的提升空间

1.网络资源和线下教学不能够很好地衔接

目前，很多网络课程的建设只是单纯的网课，而产品设计的很多课程靠单纯的网课不能很好地锻炼学生的设计技能和专业实践能力，还需要学生在实验室进行实际的操作和演练。比如“模具成型”课程，网课可以让学生在三维动画或者企业的生产视频中理解和掌握模具的工作原理，了解模具生产的每个环节和步骤，但是不能提高学生的动手能力和实际的操作技法，学生必须在教师的指导下，深入实验室进行训练，在实际的操作中，学生能够总结经验，熟能生巧，加深理解，从而将来在产品的造型设计中能够考虑设计和生产之间的关系。

2.网络资源利用不充分

目前，产品设计专业互联网实践课程的网络资源建设不足，教师和学生对网络资源的建设和利用缺少经验，导致很多网络资源没有被充分利用。

3.网络课程设计不合理

很多网络课程的结构以及框架设计不符合人才培养的目标，没有遵循学生的成长规律，甚至不符合教学逻辑。一个课程的框架和结构决定了课程建设的成败，课程的建设应该符合人才培养的方案，符合专业发展的逻辑，由浅入深地将学科知识进行呈现。

4.不能够很好监控学生学习的效果

很多网络课程的建设没有设置及时监控学生学习进度的程序，教师没能针对学生的学习效果进行有效的测评，师生之间互动性较差，教师没有根据学生的学习效果修改网络教学方案，导致学习效果较差。

5.教师跟踪不及时

教师没有及时跟踪学生的学习效果，不能满足学生的个性化需求，进行差异化的教学模式。目前的互联网实践教学由于教学技术发展不足和教学经验欠缺导致没有进行差异化的教学，不能够根据学生的特点和水平进行个性化的教学。比如“文创产品设计”课程，可以根据学生的兴趣点和设计专长进行互联网教学。有的学生对传统文化感兴趣，有的学生对动物仿生感兴趣，那我们就依据学生的爱好进行差别化的教学，引导这些学生利用网络资源来丰富自己的创意思维，针对有能力差别的学生应该依据学生能力欠缺的方面着重培养和弥补该学生的不足之处。

三、产品设计专业互联网实践教学的可行性分析

产品设计专业的实践课程通常为期一个月之久，需要学生对该门课程从一无所知到能够熟练掌握和运用，这就需要采用课前导学、课中讲解、学习效果测验和互动答疑、课后拓展、考核评价的教学方法。

第一，课前导学。我们传统的教学模式通常通过口头讲解、PPT等导入新课。在互联网教学中我们可以通过纪录片或者选用跟课程相关的设计故事、设计视频、创意短片、设计案例等导入新课，激发学生的探索欲，引起学生的学习兴趣，然后教师把即将学习的内容以学习任务的形式，通过视频、学习资料、课件和调研的形式发放给学生，学生进行预习和学习探索。

第二，课中讲解。课中讲解同样分为几个部分，首先是课程导入，其次是讲解新课，然后进行评估和检测学习的效果，最后进行课程的总结和作业的布置。

第三，学习效果测验和互动答疑。通过线下的答疑帮助学习解决不理解的知识点，梳理知识脉络，加深学习印象。学生将遇到的问题在讨论区和答疑区进行交流，教师进行线上的测试和线下的答疑，根据数据的整理和分析找出学生的疑惑和可以深入的兴趣点，根据学生的学习分析学生的掌握情况，评估某些知识点掌握不足的原因，以此来检测学生的学习效果，及时攻破教学难点，调整教学方案。

第四，课后拓展。课后拓展主要采用设计专题训练与设计竞赛的形式进行，将课程中学习的专业理论知识以及专业技能运用到实际的产品设计中，让学生了解现代产品设计的最新理念、趋势、材料、展示形式等。学生根据教师设置的设计流程逐步完成设计任务，带着问题去查找资料，寻求解决问题的办法，团队协作突破难点，按照目标要求提交作业。

第五，考核评价。学生完成创新设计后将设计作品通过平台提交，接受企业、教师和同学的共同点评，客观公正地为学生指出修改意见和评价结果。学生的作业、互动、平台的学习数据、考勤等都将纳入考核评价的标准，进行全方面、多角度的评价。

综上所述，产品设计实践课程的教学是一个复杂、庞大、全面的课程体系，涉及的内容广泛，有理论的，实践的，有学科内的也有学科外的。比如产品设计的“日用陶瓷设计”课程需要学生掌握日用陶瓷的基本概念、设计理念、创意技法、计算机辅助设计、日用瓷制作方法等。课程要求学生围绕自己的设计主题和创意来源进行设计调研，调研设计主题的市场可行性，调研设计主题的内涵和寓意等，然后运用设计技法进行设计创意构思，再结合互联网技术进行3D建模和渲染，最后将自己的整个设计流程制作成设计报告书，进行ppt汇报。传统的线下课程学生的市场调研非常局限，而互联网教学可以为学生提供丰富的网络资源，市场调研的软件可以为学生提供专业的问卷调研，学生可以足不出户对各个行业不同城市的人群进行调研。学生还可以针对自己的设计来源和设计主题查阅文献，搜索相关设计进行对比分析，找出设计的入手点等。因此，产品设计专业实践课程的互联网教学有很大的优势，填补了传统线下课程查资料难、对知识理解不深入不透彻的不足。

四、产品设计专业互联网实践教学组织实施模式

（一）创建实践教学新体系，优化教学结构

形成以学生为主导，师生互动，提升设计实践能力和专业素养的实践教学平台，构架立体化、多元化的实践教学体系。根据产品设计专业的课程和教学特点做好实验室规划与建设，可以通过厂校联合、校企合作，以及开拓校外实习基地等形式，实现产品设计资源共享。学校应该根据社会发展的形势和阶段制定科学的人才培养方案，开设的每门课程都要制定合理的教学计划。打破实践教学附属理论教学的思想观念，按照培养目标，经济发展需求，有条理、分层次、循序渐进地设置实践教学内容，并进行及时更新。要不停优化教学结构，正确处理各个阶段教学之间的关系，比如理论课和实践课、基础课和专业课等，保证产品设计教学结构的科学性，充分了解企业发展的现状以及对人才需求的状况，保证教学设置更具有针对性，根据人才的需求进行教学结构的安排和人才的培养。

（二）建立完善的课程内容

互联网促使实践课程的内容全面拓展和升级，改变了原有的课程设置模式，有线上学习课程、线下实践课程、企业嵌入课程、素质拓展课程等。应该根据教师的专业特长，形成教学团队，合理安排整个教学周期，建设高质量的课程资源，包括视频、图片、案例、试卷库、资料库、作业库、题库、微课直播、课件、讨论和互动等。此外，还应该合理安排教师活动，规划学生活动等使之接近教学目标。资源库的建设应该逻辑和条理清晰，符合学生学习的习惯和规律，循序渐进激发学生产生学习的兴趣和动力。教师通过发布教学模块任务、课程资源、个性化信息推送、课题讨论等方式构建课程，学生通过自主学习和不断的思考实现知识的学习和能力的培养。针对所学的知识，可以通过快题设计的形式检验学生对知识的掌握和运用情况，检查学生各方面能力的提高情况。还可以将校企合作单位中经验丰富的设计师以及专业能力较强的行业教师以及企业的负责人加入网络实践课程的教学团队，直接对话企业和设计师，企业和设计师可以分享经验，解决学生遇到的设计难题，也可以加大校企合作的力度，用项目去锻炼学生，同时有助于学生将所学知识进行转化，总之，根据不同的课程采取不同的学习途径。可以采用任务驱动的模式将设计课程和设计实践进行结合，这个设计实践可以是校企合作的专题设计项目也可以是设计竞赛，以大赛为导向，以学生为主体，以教师为引导，共同进行创新设计，教师指出设计任务和预期成果，学生进行设计团队的组建，设计作品由教师和行业专家共同评估。

（三）提升专业教师的互联网教学水平

首先，更新教师的知识结构，更新教师的时代眼光、教育理念等。教师应该多学习互联网的教育理念，参加互联网教学技术培训，熟练掌握互联网教学方法，提升现代互联网教育的素养。其次，增加教师与行业人员、专业研究人员之间的沟通和交流。教师应该多参加专业研讨，也可以通过企业、行业专家对教师进行培训或者进行社会培训，提升教师的专业综合能力。

（四）打破传统师生关系

互联网的开放性、包容性让知识传播更加快捷、广泛、全面，为学生提供了广阔的学习空间。“互联网+”教育背景下老师不仅仅是知识的传授者还是网络资源的组织者和传播者。“互联网+”时代的到来改变了以往只能靠教师传播知识的单一路径，学生获取知识的路径更加多元化，在这种情况下教师凭借多年的教学经验和教学技能，由课堂上知识的传播者转变为知识提取和整合的组织者，成为线上课程的设计者。

（五）第二课堂和学科竞赛的互联网实践教学

第二课堂的建设应该制订个性化的教学方案，结合现代的教学技术以及互联网学习资源，将课程建设分为几个专业学习兴趣点，学生可以根据自己的兴趣爱好或者需要补充学习的知识进行课程的学习。学科竞赛的互联网+实践教学应该按照设计竞赛制定设计系列专题，紧扣设计主题，遵循设计流程开展系列主题真实项目，学生根据流程和任务目标从设计调研、设计构思到创意设计的生成等进行设计实践。这种项目导向式的教学方式让学生能够体验从产品设计创意到产品设计完成从无到有的整个过程，给学生满满的成就感和自信心，能够激发学生学习的积极性，同时也能够查缺补漏，及时发现自己的不足，从而有针对性地进行加强和锻炼。

五、线上、线下结合促进产品设计专业实践教学发展

随着 “互联网+”教育的发展，教学活动将围绕互联网进行，信息在互联网上流通，学生在互联网上进行学习，教师在互联网上答疑，线下的教学活动将成为线上学习的补充与拓展。学校必须推动互联网实践课程教育以及线下课程教学的深度融合，以教育创新为载体，不断创新产品设计专业的实践形式，将传统实验室与互联网技术充分融合，促进产品设计互联网+实践教学的转型升级。