微课在中学地理教学中的应用研究

◆曹文莉

0 引言

随着网络通信技术的迅速发展和自媒体的兴起，微博、微信等相继出现，社会已经步入一个网络“微时代”。在教育领域，学生的思想观念也在随时代的发展而进步，原有的学习方式和教育资源已经不能满足他们的需求。为了顺应时代的发展要求，提高学生的学习效率，微课作为一种新型的学习资源应运而生[1-4]。微课的表象是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。视频时间一般在10 分钟左右，主要特点是主题突出、短小精悍[5-6]。由于微课内容更加有针对性，因此对知识的阐述更加详细，加上形式的新颖，学生的专注度也更高，接受能力也更强。笔者在中学地理教学过程中不断摸索和研究，对不同方式的微课教学方式进行大胆尝试和研究，在此基础上，对尝试的四种微课形式加以比较和分析，发现不同形式的微课适用于不同的教学内容和形式。

1 微课设计的制作流程

经过设计的课堂，效率明显会更高。在制作微课的过程中主要分为三个阶段：确定题目、微课设计、视频制作。

1.1 确定题目

并非所有的内容都适用于微课制作，需要根据学习内容的特点，结合学习对象的特点，有针对性地选取与之相适应的教学题材，过于复杂且难以分割讲述的知识和过于简单且没有特色的知识都不适用于微课教学。微课的选题要在众多的知识点或教学环节提炼出重点、难点或兴趣点予以重点解答。

1.2 微课设计

进行微课视频或多媒体课件设计与制作时，要尽量减少学生的认知负荷，要求在尽可能短的时间内将教学内容组织好，而且要生动、有趣。尽量将复杂问题简单化，设计的教学方法也非常重要。针对不同的内容，教学方法的选取要有效，精讲分析过程。要采用多元化的教学手段，将PPT 课件及动画相结合，可以配合画图、练习题或者开放性的思考题，提高学生的兴趣和参与热情。

1.3 视频制作

视频是微课的核心内容，根据微课类型不同，可以有不同的制作方式，但都力求准确、高效、新颖、有趣，能够很好地吸引学生。在制作过程中，制作者要有足够的细心和耐心，可以根据教学内容采取多样化的制作方式（见表1）。

表1 微课制作方式

笔者对以上不同的微课制作方式均做了尝试，并进行了比较和分析。

2 微课案例分析

2.1 录像设备拍摄案例

录像设备拍摄是一种常用的制作微课视频的方法，它将教师的讲课、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来，制成教学微视频。笔者在教学过程中做了这方面的尝试，在讲授“热力环流”这一部分知识时，采用录像机和白板教学结合的录制方式。由于这部分知识对后面气压带和风带的内容讲解尤为重要，这部分知识讲清楚非常有利于后面的进一步学习，因此，在教学中选取这部分知识录制微课视频。为了讲清楚热力环流的形成，同时引起学生的关注，笔者借用教材活动中的一个案例，自己动手拍摄一个小视频：在一个仅有一个小孔的玻璃箱内放置一杯冰块和一杯热水，然后往小孔内注入一股烟，让学生观察烟在玻璃箱内的流动过程。为了增强画面感，笔者在原有实验基础上做了适当调整，将教材中的白色烟雾换成红色烟雾。通过这个小视频，学生能够更清晰地理解热力环流的形成过程：热水一侧气流上升，冷水一侧气流下沉。通过这种直观的演示，学生观察到玻璃箱内烟雾流动方向，进而得出结论。

同时配合白板教学，根据实验演示的过程，笔者在白板上对热力环流过程采用画图的方式加以呈现，在一步步的引导中，学生的理解力得到很大提升。笔者指导学生在白板上加以演示和练习，增强学生的课堂参与感，学生可以像创作一样把自己的理解在白板上呈现出来，同时借用多媒体设备和摄像机将这一过程记录下来。这个过程中既有教师的讲解，也体现了学生的参与，当摄像机面对学生时，他们很有一种被关注感，专注度因此得到很大提高，并且在回答问题时大大增强了自信心，进一步调动了学习积极性。

这种方式的微课制作较为方便。在录制中，学生和教师同时出现在视频中，因此，教师需要充分备课，不能局限于课本，还要预想到学生可能提出的问题以及应对措施。在录制中，教师要做到口齿清楚、思维缜密，同时需要密切关注学生的反馈，尤其是学生反馈不及时的情况下，需要适当点拨和启发学生，以求得教学的有效性。但是在这个过程中始终需要以学生作为主体，教师围绕学生的困惑去解答，要给予学生充分的思考空间和展示机会，这样才可以使得这堂课不是为了录制而开展，而是以学生为中心授业解惑。

2.2 智能手机拍摄案例

这种录制方式最为便捷，也比较实用，对时间和地点的要求降低，教师一旦有合适的素材便可以随手拿出手机加以记录，有很好的灵活性。对这种方式的尝试体现在“常见天气系统”一节中，为了更清晰地讲解气旋和反气旋在水平和垂直方向上的气流运动方向，笔者借用笔、纸和手机加以录制，由于手机拍摄的分辨率影响，因此图要画得大一些，线条可以加粗。首先在纸上画出气旋和反气旋的气压分布状况，要边画边做讲解（图1）；然后根据气压分布状况画出形成风的直接动力——气压梯度力的方向（图2）。实际风的形成还要考虑地转偏向力，结合所在的半球，北半球右偏，南半球左偏。画出气流在水平方向上的运动方向，根据画出的图形，很容易看出北半球的气旋呈逆时针方向，进一步讲述在垂直方向上的气流运动方向。同样的，可以画出北半球的反气旋气流运动方向和天气状况。在这个过程中，看似简单的画图和讲解，需要讲解者画图的规范和语言的高度准确。

图1 手机拍摄手绘图

图2 视频合成制作图

此外，在合适的场景下，有合适的教学资源，教师可以随手拍摄，比如地貌的观察、植被和土壤的呈现，都可以在不同时间和地点拍摄记录下来，后期再经过适当处理，会比单纯播放多媒体视频的教学效果更加突出。真实的画面加上教师的讲解，学生会感觉到另外一种形式的课堂，被这种形式的微课吸引过来，专注听讲的时间会更长，也更容易引起学习地理的兴趣和热情。

这种拍摄方式灵活多样，对时间和地点的要求都比较低，因此，录制的形式也就多样和丰富。但是一节好的微课制作需要制作者花费功夫，在语言和演示方法上切忌口语化的错误，这种错误会直接带给学生，使学生印象深刻且难以改正。因此，教师的基本功依然重要。

2.3 录屏软件拍摄案例

用PPT、多媒体课件、计算机软件或工具等教学或辅助教学材料在计算机屏幕上展示，教师对着计算机显示的教学材料讲解教学内容，或者直接在计算机显示器上书写教学内容，利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师的书写和点评、教师讲解的声音录制下来，实现微课教学过程的视频录制。笔者对“山地的形成”中的“褶皱和褶曲”内容的教学做了尝试。这部分知识除了教师的讲解还需要一些动画做辅助，尤其是在讲解“背斜成谷，向斜成山”的过程中，学生很难理解，因此，在PPT 演示中嵌入一个动画演示背斜顶部被侵蚀后成为谷地，向斜被挤压后形成山岭的过程，生动形象，学生很容易接受。录屏制作的方式对课件的制作要求也比较高，力求内容精炼、课件画面清晰、结构严谨，它对环境和讲解者的声音要求较高，需要在安静的地方，避免环境嘈杂，教师的讲解要流畅、自然。教师最好能写出讲解词，自己在幽静的环境中播读录音，配合精制的PPT、多媒体课件或熟练的计算机软件操作等，将计算机屏幕显示的教学内容、点评操作和播放的录音一并录制下来，制成微课视频。

屏幕录制微视频制作方法简单、方便，几乎没有技术门槛，很容易在普通教师中推广，所以这种形式的微课也是数量最多的一种，但也是微课质量难以保证的一种。因为教师在录制时实际看到的是计算机屏幕，没有学生的互动，所以总体感觉语言枯燥、语气平淡，没有平时上课时面对学生的激情和热情，教学效果自然大打折扣。因此，一堂精彩的屏幕录制微课，制作者既要设计好课件的内容，还要带着一种课堂的现场感，想象学生就在面前聚精会神地听讲，根据授课内容，语言也要有一定的变化，重难点突出、言简意赅、积极热情，这样的微课才能真正让学生学到知识。

2.4 软件制作合成案例

这种方式的视频制作，对制作者的要求更高，需要掌握一些必备的制作软件，比如视频剪辑编辑软件Premiere、音频制作软件Cool Edit、图片制作软件Photoshop 等。笔者在尝试中学习了一些常用软件，对已经录制好的视频进行再加工。比如在讲述气旋的过程中，为了使学生进一步掌握这部分知识，笔者在录制后期对视频做了一定程度的深加工，在画图过程中对每一步是如何实现的，在旁边再添加注解和步骤分析。在这个过程中要尽量简单醒目，字体要足够清晰，每一步都要清晰明了，让学生很清楚地明白教师的目的所在，教学效果会大大增强。这类制作方式除了对课程加以录制外，在后期处理上需要做大量工作。这类微课视频画面清晰、美观，制作有一定的难度，可用于制作较高质量的微课。教师需要具备一定的专业功底或者进行适当的培训，进行长时间的摸索和练习。笔者也只是在初期尝试阶段，发现教学软件的强大功能，如能恰当使用，对教学效果的增强大有裨益。这种专业性较强的微课制作形式对信息技术教师尤为适合，他们可以发挥自己的专业特长，甚至可以开发一些小插件和动画，使微课作品精美呈现。

3 微课教学评价

在几种尝试中，笔者发现不同教学内容对微课的呈现形式要求不同，学生的反馈也不同。调查发现：学生对这种新型的教学方式有很强的好奇心，求知欲望大大提高，参与性也明显增强。

在采用录像设备录制过程中，一般是专门的摄像机拍摄或者在录播教室中，由于学生明确地知道自己也在视频拍摄画面中，自己的一举一动都会在拍摄中显示出来，因此注意力高度集中，也很愿意表达自己的想法和观点，参与性很高，教师在讲授知识的过程中明显感受到学生的积极配合和思维的扩展。因此，录制下来，师生的表现是最为自然和真实的一种，教师在观看微课制作的过程中也会发现自己的不足和需要改进的方向。

在手机拍摄的视频教学中，使学生对这种自己几乎每天使用的通信工具的作用产生另外一种认知，发现手机还有教学和学习的功能，对教师用手机记录的教学过程和教学素材也表现出很浓厚的学习兴趣，似乎也有一种跃跃欲试的积极心态。教师在这个过程中可以对学生加以鼓励和引导，让学生在生活中注意观察，关注旅行过程中和生活中的人文与自然景观，搜集更多教学素材，并在适当的时候给予他们一定的机会把自己拍摄的资源和大家共享，这会在很大程度上给学生更多信心和自主性。

录屏软件的呈现使学生看到更为清晰的多媒体演示，由于课件制作的精良，结构的严谨，教师的讲解更为清晰，内容更为集中，他们把更多的注意力放在了课件中呈现的内容和教师的讲解上，学生认真观看视频内容，学习效果也会有所提升。

软件制作合成的视频更为精致，教师需要学习一些专业的编辑软件，有一定的难度。由于它不仅仅是视频的呈现，其间还有醒目的文字注释和步骤讲解，既有画面的冲击，也有文字的提醒和精确化，学生会对教师标注的关键词更加关注，重点突出，提高课堂效率。教师在制作过程中也能够不断学习和进步。

此外，学生还可以在课余时间加以学习，充分利用碎片化的时间，对微课资源反复学习和研究，使学习更有针对性。这是一种新型的师生互动工具，通过这种主动的学习，学生可以将薄弱知识加以巩固和消化。

4 结束语

笔者在微课制作中对以上四种形式的微课做了尝试和分析，越发感觉到一节好的微课需要制作者对教学内容和教学形式的用心思考，需要精心设计和细心制作。不同的教学内容对微课的呈现方式不同，微课教学没有统一模式，教师在实践中需要不断学习和深入。随着远程教学的发展和网络信息的完善，微课这种教学形式会有更为广阔的发展空间。在我国，微课教学刚刚起步，为了使微课有更多的受众，教师在制作微课过程中需要有针对性地指导，并大胆做不同形式的探索和尝试，以使微课教学更加规范化和专业化。