深度学习视域的语文教学设计

余艳

摘要 新课程改革以来，深度学习理论逐渐走入人们的视野并逐渐得到广大教育教学专家的推崇。学生在语文学习中要实现深度学习，教师首先要在课堂上进行深度教学，而语文教学设计就需要从学生的学习状态入手，思考如何调动学生的情感态度，引导学生逐渐掌握语文基本知识和技能;还要从情感上投入，帮助学生实现知识和情感的迁移和分享，助力学生学科素养的形成和提升。本文借初中语文教材中一些记人叙事散文的分析，探讨了在语文教学设计中怎样落实深度学习理念的方法和措施。

关键词 深度学习教学设计思维含量

新课程改革以来，深度学习逐渐走入人们的视野并逐渐得到广大教育教学专家的推崇。深度学习是相对于浅层学习而言的，浅层学习主要对应学生对基础知识的领会认知，属于低阶的思维活动，它注重外驱力的学习和知识的简单重复记忆与强化训川练;而深度学习则对应的是学生对知识的应用、分析、综合和评价的认知水平，属于高阶思维活动，它更注重学生自主参与的学习和对知识的理解和运用等。在学生的学习动机和情感方面，需要学生全身心的投入进来，要有忘我的、愉悦的身心体验，并能体验到学习的快乐。在认知水平方面，学生在学习过程中要体现思维不断的深化，实现由低阶思维向高阶思维的转化，并不断的进行自我反思和调节，最后实现自我的创新创造。在人际关系方面，学生在学习过程中信心满满，积极的和他人进行合作交流探究，在合作中克服一系列困难，在解决困难中促使学习的问题一个个被解决。深度学习活动就是要学习过程中形成一种持续的解决问题的冲动，并把这种持续的活动不断的深化，它是一个人不断成长壮大的动力源泉。表现为：从深度学习的结构特点来分析，在学习态度上学生积极主动的投人;在课程内容上学生不仅知道是什么，还要主动去探究为什么;在任务驱动上，学习活动具有很大的挑战性，全身心投入。在学习过程中，善于聚焦问题的解决和知识的运用和创新;在学习结果上，由认知走向批判、创造，甚至对知识的整合，去探寻情感价值的内在意义。学生在语文学习中要实现深度学习，教师首先要在课堂上进行深度教学，而语文教学设计就需要从学生的学习状态入手，思考如何调动学生的情感态度，引导学生逐渐掌握语文基本知识和技能;还要从情感上投入，帮助学生实现知识和情感的迁移和分享，助力学生学科素养的形成和提升。那么，在语文教学设计中怎样落实深度学习的理念，就成为教师需要思考的问题，在此，笔者打破了年级与教学单元的界限，借初中语文教材中写人记事的一些散文分析，探讨了落实深度学习理念的一些方法和措施。

一、观千剑而后识器：掌握知识技能

朱自清的《背影》是一篇典型的写人记事散文，初中学生要学习散文的写人叙事的方法必须从《背影》这篇文章的写作手法和语言风格入手。我们从深度学习的理念来分析，学生不仅需要了解《背影》写作手法的特点，还要明确“知识与方法”是为表达作者的思想服务的，我们在教学中如果抛开具体的文章，单纯地去谈散文的写作手法，就会陷入语文教学的工具主义，学生对深度学习的这一理念就无从感知。《背影》这篇写人记事的散文在知识和方法上主要体现了两点：一是很好地展现了散文的结构。父亲的“背影”是朱自清选取的表达自己对父亲的爱的情感的关键点和切入点，整篇文章围绕“背影”这一关键点慢慢展开自己的情感世界，“背影”既是这篇散文的线索，更是这篇文章结构的主要要素，之所以选用“背影”作为这篇文章的关键点，主要是“背影”体现了散文“形散而神不散”的鲜明特点。“背影”在这篇文章中共出现了四次：第一次是在文章的开头，“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”这里是作者的虚写，从惦记“背影”中，看出作者对父亲的思念;第二次和第三次是在文章的中间：“近几年来，父亲和我都是东奔西走……”这两处是作者对父亲“背影”的实写，从“望父买橘”和“父子分手”的片段中刻画了父亲的“背影”;第四次是在文章的结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。”这一处是作者对“背影”的虚写，表达了对父亲离别之后的怀念之情，通过对父亲“背影”的怀念，再现了散文的主要线索“背影”。同时，文章在结构上运用了首尾呼应的写法，也起到了画龙点睛的作用。作者这四处对“背影”的描写都是感情达到极致的关键点，作者的感情也随着对“背影”的抒情而不断发生变化和升华。在深度学习中，教师要善于引导学生思考文章结构、线索和作着情感之间的内在联系。二是文章体裁的有关知识。《背影》是一篇写人记事的散文，它和一般的传记或回忆录是不同的。不同体裁的文章有不同的写作风格，深度学习要想实现让学生掌握不同写作风格的教学目标，就要引导学生把《背影》和《藤野先生》等散文对比起来进行学习，从比较中体会写作手法上的差异。朱自清的《背影》从一个独特的视角，选取了父亲的“背影”进行深度的刻画，凸显了父亲对儿子的深厚情感，文章从小处切入展现了父爱的伟大。而鲁迅的《藤野先生》则是选取了四个典型事例，抓住了人物的主要特点，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质：添改讲义，认真负责;纠正解剖图，严格要求;关心解剖实习、热情诚恳;了解女人裹脚，求实问理。从这四个典型事件中，作者运用了白描的写作手法，准确地抓住了藤野先生的特征，简单的几笔勾勒，把藤野先生这一人物传神地展现在读者面前。例如写藤野先生形象的时侯，作者写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”，鲜活地描写出了一位生活简朴、治学严谨的学者形象。这两篇文章的语言特点也是各有干秋：鲁迅的语言犀利冷峻，富有深厚的感情色彩，耐人寻味;朱自清的语言质朴无华，蕴含真情又不失典雅，具有很强的表现力和感染力。

二、远近高低各不同：丰富思维含量

深度学习不及要关注学生对语文知识的掌握和写作技巧的运用，更要关注学生思维不断深化的过程，实现由低阶思维向高阶思维的不断发展。在朱自清的《背影》中，作者两次提到自己“聪明过分”的行为。在现实生活中，“太聪明”往往是反向的讽刺，朱自清追忆八年前自己在父亲面前的那种心态，实在是太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱咐茶房都是出于对儿子的爱，而自己对父亲的爱却麻木不仁，一味地自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。从中可以看出作者强烈的悔过心理，作者使用理智理性的眼光看父亲拿自己当小孩的迂腐可笑，现在终于明白了父亲当时的情感逻辑。这就要求教师在教学中要适当地引导学生理解他人的行为逻辑，并学会结合自己的生活经验去分析评价人物的行为，进一步思考：你对自己的聪明和长辈的“迂”有怎样的新的体验，我们应该如何去面对？《藤野先生》这篇文章中，鲁迅之所以“弃医从文”有着复杂的心路历程：教师在教学中要抓住“东京也无非是这样”这句话，然后好好品味那些反语修辞，然后补充鲁迅去仙台学习医学的深层次原因，教材解释的原因是他厌恶东京的学习环境，更为深刻的内在原因是作者在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过的解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”所以通过对鲁迅去仙合学医的深层次原因的分析，可以看出作者是为了救国故民。但是“幻灯片事件”事件对鲁迅的人生道路产生了深刻的影响，于是从“医学救国”转向了“弃医从文”。在学到这里之后，我们可以引导学生读一读课文的导语：恩师是让人永远怀念的，特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的暗夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。鲁迅到了仙台遇到了自己的良师藤野先生，就在这个时候，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助一学业的、精神的、人格的。但是这种关心仅仅是个人对个人的，并没有完全超出一个教师的职业范围，所以还不能发自内心地称其为“伟大”，紧接着，鲁迅又用匿名信事件、看电影事件间接地告诉我们促成自己和藤野先生分别的直接原因，更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在一定的背景之下的——日本举国上下都在歧视中国人，而中国人自己也麻木不仁。在这种背景下，藤野先生还能一如既往地关怀自己，这种关怀已经上升到一个民族对另一个民族的人与人之间的大爱、大善、大美！这样的老师不是伟大吗？鲁迅在寂寞中战斗的二十年后，在温馨的回忆中汲取到伟大的力量，这样的伟大才是真正的伟大。这样以来，鲁迅眼中的伟大开始清晰起来、丰富起来，我们也就自然地感悟到了作者之所以“弃医从文”的真正原因了。

三、绝知此事要躬行：促进转化分享

深度学习作为一种学习方式强调的是合作学习和学习的分享。“学习金字塔”理论揭示，在小组讨论中分享学习成果是学生巩固率最高的学习方式。在教学中，我们根据语文课程标准和教材的设计意图，把《背影》这一课的知识和技能分解成揣摩人物的细节描写、体会文章的巧妙构思、品味作者的情感变化、品读语言的典雅韵味、联系生活的体验感悟等学习任务，在教学设计中体现个性化、定制化的学习指导，从这些学习目标出发，由不同的学习小组根据本组学生的特点，领取不同的学习任务，然后进行某一个方面的深度学习探究，最后教师组织每个小组进行交流学习。在教学设计中，把教学目标前置，在合作学习中培养学生的合作交往能力。教师注意分组方式对学习效度的影响，既要考虑分组的差异性对多元思维的促进作用，也不能否认同质化分组更有利于推动认同、走向深入的这一特点。这种学习方法，不但体现了深度学习的要求，还兼顾了“学习金字塔”的精髓，能够对学生进行有针对性的指导。

学以致用，对知识和技能的迁移、转化和运用是深度学习的价值所在。例如在學习《藤野先生》之后，我们可以引导学生思考：鲁迅是怎样写老师的，是如何修改文章的？然后布置学生写一篇题目为《我的老师》的小练笔进行学以致用。在学习完《背影》这篇散文之后，可以布置学生仿写《背影》，要求学生选择那些平常而又饱含深情的素材，最好从细微的视角表现父母对自己的爱;要注意首尾呼应的写作手法的运用，注重记叙和抒情相结合的手法，对人物的描写手法要体现多样性，在写作中尝试运用环境的烘托，注意用好动词和形容词。在教学设计中，我们只有设计一些基于学生活动的挑战性任务和创造性活动，引导学生自行发现问题、分析问题、共同探讨和解决问题，最终形成创造性成果。

总之，为了提高初中语文课堂的实效，把课堂归还学生，教师要以引导学生深度学习为核心，引导学生能够主动探索语文知识，对语文知识和技能进行深度的思考，教师在这个过程要帮助学生进行思维迁移，客观的评价学生的学习效果，从而提升学生的语文学科素养。

[作者通联：西安交通大学苏州附属初级中学]