开放让数学课堂更快乐 活动让孩子的智慧飞扬

薄文菊

一、课程要求

小学数学课程标准中强调数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和丰富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”这就要求我们教师不断为学生创设条件，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，满足学生精神世界的内在需要。

二、实施开放式教学的支撑理论

随着课程改革实践的深入开展，学生创新精神、发散思维能力、探究合作能力的培养越来越受到重视。数学开放教学强调了学生在解题中的主体作用和创新精神，主张教学核心是让学习者主动的、积极地的对知识的建构过程。它与传统的注入式教学有本质的区别。它认为知识就是观念;学习是发展，是改变观念;教学是帮助他人发展或改变观念;是从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动地建构起新的认知结构。

三、开放教学的优势

著名的数学教育家乔治·波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”

作为数学教师我们在教的同时更多的是思考如何激发学生自己去学数学。教师应积极为学生创设问题解决的情景，让学生通过观察、实验、猜测、验证、推理、计算、得出结论，并证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学，从而培养学生的创新精神和实践能力。

1.开放教学形式，给学生轻松的学习氛围

学生是学习的主人，教师是课堂的引领者，为学生的学习活动和发展活动指明方向，而学生则是通过自主的学习活动，成为学习的主人。

2.开放思维角度，给学生一个交流的平台，让个性飞扬

让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要，在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说，让学生做，充分展示思维过程。

3.开放学习空间，让学生发现数学源于生活又回归生活

生活处处有数学。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。

4.开放学习评价，让学生在快乐的评价中更自信的成长

实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价和学生的相互的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。

我们要努力创设开放的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。让学生在开放的数学学习活动中，体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得良好的情感体验。

四、开放式课堂教学的步骤

一是创设学习活动情境，教师要把教材中的知识转化成值得研究的开放性活动情境，在生活中找到数学的原型转化成值得研究的开放性活动情境，利用学生的学习成果经验转化成值得的研究开放性活动情境。

案例：教学“植树问题”时，在学生掌握基本植树问题后，出示图片提出要在学校操场旁边的一小块方形土地四周种植月季花，要求四个角都要种，每一侧种20棵，

二是提出要研讨的开放性问题，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

案例; 请你帮忙设计一下该怎么种植月季花？种多少棵？

三是围绕研讨问题提出探究要求，教师需要围绕研讨问题内容，，提出有指导性的明确探究要求。指导学生的探究方向。

案例：请你根据图示的方格纸画出你设计的种植方法，并列出算式计算。

四是学生自主探究教师搜集教学资源，在学生自主探究的过程中会出现不同的探究结论，学生的这些结论是我们的宝贵教学资源，特别是学生的错误结论是更重要的资源。

案例：学生根据给出的方格纸讨论后比较容易的画出图，在计算的过程中出现了不同的答案，有20×4=80（棵），19×4=76（棵），

20×4-4=76（棵）18×4+4=76（棵）等算式。并且有的同学标出已经数过，而且用不同颜色的笔把每一侧的都画出来，学生的思维活跃，讨论积极。

五是出示资源组织研讨，利用学生探讨过程中出现的错误资源，提出进一步研讨问题，

案例：拿出20×4=80（棵）的答案和图紙，请学生观察并讨论他们的结果。

六是引领学生提升认识。通过进一步研讨提升学生对此类问题的认识，并把此类问题中易出现的错误明确，学生的头脑中会对此类知识进行重新的构建，形成属于自己的知识结构。从而达到学习的目的。

案例：对此结果学生踊跃讨论指正，包括得出此结果的同学也积极的指出他们思考过程中疏忽的问题。当这些教学环节完成之后，学生自己能够总结这类问题的解决方法，并且能够指出在解决问题时应避免那些错误出现。

我们教师要充分理解新课标的教学理念，真正体现“从尊重学生的实际和学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解”。创造性地编制一些贴近学生生活且具有一定创新含量的开放数学问题，教师要较准确地把握和领悟教学中的情感因素，善于感知和调控学生的情绪表现，努力营造有利于自主学习氛围，促使学生主动参与，主动求知。让学生在愉悦中主动自觉地获得知识，形成能力，使学生学习过程成为一个富有个性化知识建构的过程，课堂也就会真正成为学生的知识乐园，数学课堂教学才能充满生气和乐趣。

参考文献：《小学数学新课程标准》